Sandwich教学法在妇幼心理学教学中的应用

韩娟, 厉岩, 沈敏, 杨森焙, 丁慧思

Sandwich教学法在妇幼心理学教学中的应用

韩娟1, 厉岩2, 沈敏1, 杨森焙1, 丁慧思1

通过Sandwich教学法在妇幼心理学教学中的应用,展示其以学生为主导,教师讲授穿插学生自我学习讨论及汇报的教学方法;显示其课堂教学活跃,具有激发学生主动学习的积极性、提高学生自我学习以及主动运用知识的能力,锻炼学生言语表达能力的优点;并提出了对教师备课、现场组织和时间掌控、教学环境及学生人数等问题的思考和建议.Sandwich教学法适宜于妇幼心理学教学.

Sandwich教学法; 妇幼心理学; 教学方法

1 引言

Sandwich教学模式即“三明治”教学法,顾名思义像三明治面包一样,将不同形式不同内容的学习交夹于学习过程中.该方法发源于英国工科人才培养“学习G实践G学习”的模式,即理论学习与实践交替的模式[2],后传到德国,由德国海德堡大学医学院将此理念运用于课堂教学中,发展出一种新的课堂教学法,即在小班教学中,以学生为主导,教师的讲授穿插学生的小组讨论、学生交叉学习、学习汇报等环节,使教师与学生、学生与学生之间不断交流、沟通,调动学生主动学习积极性,提高学生自我学习、思考以及探索新知识并主动运用知识的能力的新型教学方式.

妇幼心理学是妇幼卫生专业学科体系中一门重要的学科,它是心理学在妇幼保健领域的应用,提供给学生妇女、儿童心理发展和心理卫生的理论知识和相关技能的学习和训练.如何提高妇幼心理学教学质量、激发学生学习兴趣、促进学生知识的掌握和转化,是我们在教学过程中必须思考的问题.本研究探索Sandwich教学法在妇幼心理学教学中的实践意义.

2 Sandwich教学模式在妇幼心理学教学中的应用

Sandwich教学法遵循一套基本程序:教师开场白、提出学习目标及问题;学生分组讨论及汇报;教师小结,提出新问题;学生再次分组讨论;教师总结及学生反馈[3].我们将Sandwich教学法应用于妇幼心理学的教学中,如“各年龄期儿童心理年龄特征”这章节内容的学习,共2个学时(90分钟).事前教师做好课前准备工作,编写教案,设计相关的问题,提出学习的目标.

2.1 教师开场白、提出学习目标以及问题(大约5分钟)

教师用小故事、小影像等引出学习的话题,提出问题.如大家看过2013年最火的电视节目“爸爸去哪儿”吗?里面有5个不同年龄的儿童,他们呈现出各自不同的认知、情绪情感、个性等特点,展现出相应年龄段儿童的心理特征.那么什么是儿童的心理年龄特征?儿童在胎儿期、新生儿期、婴儿期、幼儿期、童年期都有哪些心理特征呢?并在此基础上提出学习目标.

2.2 学生分组讨论及汇报

在环境影响评价过程中，法律法规起到了很重要的作用，但是在实施的过程中对环境影响评价重要性的认识还存在不足情况，处罚的力度相对比较轻，很难对相关行为进行有效的约束。而且在执行方面，也没有明确规定各个部门的具体执行处罚措施，这样就会影响法律实施的效果。

将20～30名学生分成4～6组,每组4～6人.例如:学生25人,将学生分为5组(以A、B、C、D、E编号),每组5人(编号为A1、A2、A3、A4、A5;B1、B2、B3··,以此类推),每个学生一个编号.分组时一般以问题数来决定分组数.分组方式可以多种多样,可以是抽签形式的随机组合,也可以同一题目形成小组,或自愿结合的2人组等.第一次问题讨论阶段大约15分钟.每组学生针对一个问题进行相关知识的学习和讨论,此时是组内学习和讨论.组内的同学相互学习探讨,并得到一个大家认可的答案.

交叉学习阶段,大约15分钟.此阶段各组同学交叉混合学习,即A1、B1、C1、D1、E1编号同学组成一组,以此类推,重新组成新的5组.此时每一组同学都已在上一阶段学习了某一个问题的内容,在这一阶段,要求每个同学在新的组里报告他的学习内容,这样每个同学都能学习到5个问题的相关知识.交叉学习促使学生对自己先前的学习内容有很好的理解,并用自己的语言条理性地表达出来,而且能解答其他同学的疑问.

公开汇报阶段,大约15分钟.此阶段学生由交叉学习小组各自回到最初的小组,将在交叉小组里同学们对本组问题的疑问和讨论信息反馈给本组同学,大家进一步讨论、整理后,推举一名代表,在全班汇报本组问题的最终答案.

2.3 教师小结,并提出新的问题(大约15分钟)

教师针对大家对5个问题的学习、讨论及汇报中的情况进行概述、查漏补缺,根据本次课的学习目标围绕5个问题进一步解析学习内容,指明重难点.

为使学生对学习内容更好地掌握和融会贯通,教师将提出新的问题.如“儿童的注意、记忆以及思维是如何发展的?”、“儿童的情绪情感的发展过程是怎样的?”前面的各个问题是纵向的,现在提出横向贯通的问题,促使学生对学习内容的融合.

2.4 第2次学生讨论

每组推举一名同学,组成一个5人小组,讨论教师提出的新问题,时间大约15分钟.其他同学旁听这5人的讨论,也可主动参与到小组中探讨,他们可以自由地进入或退出小组,其形式如金鱼缸,故而称为“金鱼缸”学习.

2.5 教师总结

教师对学生第2次讨论情况进一步讲解和小结,并对本次课的学习内容以及同学的学习情况进行总结,强化学习目标.时间大约5分钟.

2.6 学生反馈以及教师解答

学生对本次学习内容的设置、学习方式以及掌握程度,对教师的教学方法、讲解等进行反馈,提出还存在的学习问题以及教学方法改进建议,最后教师给予相应的解答.时间大约5分钟.

3 Sandwich教学法在教学中的体会和思考

Sandwich教学法以学生为主体,以小组讨论和相互学习为主要形式,很受同学们的欢迎.我们在教学应用中也积累了一些体会和认识.

3.1 Sandwich教学法的体会

3.1.1 以“身”动带动“脑”动Sandwich教学法通过对学生分组,交叉重新成组,又各自返回原组,直至“金鱼缸”阶段围观或参与小组讨论,这一系列学生身体的运动、学生群体的拉动,使课堂变静态为动态,改变以往传统教学模式中沉闷的课堂状态,避免学生因安静、被动而出现注意力分散或打瞌睡的现象,促使学生意识兴奋,开动脑筋,并积极参与学习.

3.1.2 课堂以学生为主体在Sandwich教学法教学的90分钟学时内,学生学习、讨论、演讲需要65分钟,而教师所用时间只约25分钟.从教学时间分配上,Sandwich教学法以学生为主.从教学活动安排上,学生在组的变换中自我学习,学生之间交互学习,学习活动主要以学生为主,教师主要作引导和总结的工作.从教学方式上,将传统的以教师为主讲转变为以学生为主讲的教学形式,由只几个或少数同学讲转变为每个同学必须讲的教学方法.因此Sandwich教学法能充分激发学生学习的主动性和学习自我负责的意识,促使学生求知探索,培养其分析问题和解决问题的能力,训练其思辨的头脑,锻炼其言语表达和讲演的能力[1,4].

3.1.3 学习内容交叉,师生活动穿插Sandwich教学法彰显Sandwich形式.不仅在学习内容上体现纵向和横向内容的交叉层叠;而且在主体活动上,学生初始分组、分散交叉重新成组、又各自返回原组、班级汇报、“金鱼缸”阶段小组及围观、师生活动的穿插,这使得学生通过在初始组内的自我学习,组内同学间的讨论,到交叉成组中的报告、答辩和学习其他内容,班上的公开汇报和答辩,“金鱼缸”阶段学习的过程中,能够更充分地学习、理解和掌握学习内容.

3.1.4 适宜于妇幼心理学学习妇幼心理学是心理学分支学科,是自然科学和社会科学的交叉边缘学科.它不像有些自然科学那样深奥难学,而是可以通过学生的自我学习、相互谈论以及教师的引导和指点来掌握.妇幼心理学的研究对象是各年龄阶段的女性和儿童的心理现象和心理发展规律.学生们从儿童一路成长起来,他们对自己有所认识;通过对身边女性(如女同学、母亲、女教师)或自身(女生)的观察,对有关妇女儿童心理知识的自我学习.他们有亲身体会能帮助其学习相关知识,如各年龄期女性、儿童的心理特征和心理卫生.同学们在相互讨论中,各自现身说法,更能促进知识的理解和掌握.因此Sandwich教学法适宜于妇幼心理学的教学.

3.2 Sandwich教学法的思考

3.2.1 对教师的备课提出更高的要求Sandwich教学法对教师备课提出更高的要求.不仅要求教师对所教授的内容烂熟于胸,而且要了解该部分内容的前沿知识.在熟悉教材基础上,充分查阅文献书籍,扩充相关知识和前沿发展.在教案的设计中,根据教学大纲,为达到教学目标,合理地设计各环节的内容和时间安排,特别是供学生学习思考的问题的设计,既要满足学习目标,反映学习内容,又要使问题之间彼此有内在联系,同时利于引起学生兴趣,便于讨论.在教师小结和总结阶段,讲解要强调的内容,突出学习目标,并拓展学生视野.整个教案应做到环节紧扣,逻辑严密,逐层深入,学习内容反复冶炼,促其融会贯通.

3.2.2 对教师提出更强的现场时间掌控和组织能力的要求Sandwich教学法既有学生自学、相互讨论、汇报答辩、公开报告、“金鱼缸”阶段讨论学习过程,又有教师开场引出问题、讲解及总结等阶段,因此各环节的时间安排和衔接、转化都必须按照教案设计要求,否则在规定的学时内完不成教学任务,影响学习进度和效果,达不到教学目标.这就要求教师要有较强的现场组织能力和良好的时间掌控能力,有效地组织教学活动.

3.2.3 对教学环境和学生人数的适宜性要求Sandwich教学法需要学生分组学习、讨论,多次分组变换,这需要有适合的教室,便于学生活动转换,如阶梯教室、桌椅固定排列紧密的教室则不适于Sandwich教学法开展;同时,Sandwich教学法不适宜于100人左右的大班教学,人数多,在学生人人参与以及学习时间和教学任务的完成上存在局限,Sandwich教学法适宜于20～30人的小班教学.

3.2.4 教学内容的适宜性问题Sandwich教学法适宜于妇幼心理学的教学,在更多的是理论课教学.妇幼心理学也有实验学习课程,实验内容需要学生都能操作、体验或观摩,不适宜组之间的多次变换.因此,在教学中需根据教学目的选择合适的内容应用Sandwich教学法.

3.2.5 学生宜课前预习Sandwich教学法分组学习不同的内容,在交叉学习和公开汇报阶段通过同学的介绍学习其他组的内容.若学生在课前预习所学的内容,对本堂课内容有初步认识,将自我学习和其他同学介绍以及教师讲授相结合,则知识点的学习和掌握效果会更好[5].

Sandwich教学法是以学生为主导,学生自我学习和相互讨论以及教师讲授穿插的一种教学方法,该方法能使课堂气氛活跃,激发学生学习的主动性,锻炼和培养了学生分析问题、言语表达等综合能力,深受教师和学生的欢迎[6].Sandwich教学法不仅适宜于医学学科的教学,也适宜于妇幼心理学等其他学科教学,但以合适的教室和人数不多的小班教学为宜.

[1] 黄亚玲,马建辉,彭义香,等.Sandwich教学法在医学教育中的应用[J].医学与社会,2008,21(3):55G56.

[2] 郑秀敏.“三明治”式教学法在高等教育中的应用[J].高教探索,2004(2):46G48.

[3] 袁萍,尹燕华,刘琳,等.Sandwich教学法在生物化学教学中的应用[J].中国高等医学教育,2013(8):103G 104.

[4] 杜凤霞,孙艳影,蒋丽艳,等.Sandwich教学法在医学微生物学教学中的应用[J].中国科教创新导刊,2011 (7):69.

[5] 邓惠南.Sandwich教学法在护理学基础教学中的应用[J].卫生职业教育护理教育,2012,30(21):80G81.

[6] 杜凤霞,姚淑娟,吕丽艳,等.Sandwich教学法在医学微生物学教学中的应用[J].中国科教创新导刊,2011 (20):41G44.

Application of Sandwich Method in Maternal and Child Psychology Teaching

HAN Juan,LI Yan,SHEN Min,et al.Department of Maternal and Child,School of Public Health,Tongji Medical College,Huazhong University of Science and Technology,Wuhan,430030,China

The paper introduced the basic process and procedure of Sandwich method through employed in materG nal and child psychology teaching,and presented that it was a teaching method which was dominated by students, and teacher’s teaching interspersed in student’s learning,discussion and reporting.The method made the teaching active and could activate students’active learning,and improves the students’abilities of learning and applying knowledge,and trained the students’ability of speech.The paper also proposed some thought and advice on preparG ing lessons for teacher,controlling of teaching time,classroom and student number.The paper concluded that the Sandwich method was suitable for the teaching of Maternal and Child Psychology.

Sandwich method; Maternal and child psychology; Teaching method

R642.3

A

10.3969/j.issn.1673G5625.2015.06.009

2015G03G17)(本文编辑 熊月琳)

华中科技大学教学研究项目

华中科技大学同济医学院公共卫生学院,湖北武汉,430030