浅谈大学英语词汇教学策略

丁兰

摘 要：词汇是英语教学中的重点，对提升学生英语水平具有重要作用。随着认知语言学的发展，词汇教学发展到了一个新的阶段。根据认知水平和类型分类，学习策略可以分为三大类：元认知策略、认知策略和社会感情策略。本文根据现存研究成果及实际教学经验探讨了这些策略在词汇教学的运用。

关键词：语境策略；精加工策略；语义场策略；词块策略；元认知策略

一、大学英语教学的任务和现状

传统教学普及的教学模式——偏重英语语法常识，词汇教学薄弱影响语言的有效习得的，而词汇是语言的基本材料。Wilkins说过：“没有语法，能表达的东西很少；没有词汇，则什么也不能表达。”

大学英语教学大纲对二语学习者的词汇要求：核心词汇（core vocabulary）量是2000词群，但是这个是最低要求，大部分研究者认为，基础词汇量至少要达到3000词群，更高要求则是5000词群。这也就是说理解性词汇的掌握应该是12000至15000，表达性词汇的掌握应该是8000至12000个。二语习得的目的在于交流，因此在掌握词汇广度地基础上，还需挖掘词汇的深度，教师在这个过程中科学有效地教授、引导显得尤为重要。

二、大学英语词汇教学策略

1. 语境策略

词汇教学不是指孤立繁琐地讲解单词，也不是让学生死记硬背单词最为有效的方法就是利用语境来进行英语词汇教学，词汇的学习应放在具体的语境中。英语教师要引导学生在不同语境中揣摩、感受和领悟词义。“词语的意义只有通过语境才能学到。要想记住意义就必须在各种使用场合去接触它，就好比要记住一个人的面孔必须从不同的角度去看它一样”[1]。

在采用语境策略教课文时，可以通过介绍课文有关背景资料，通过提问，引导，展示等方式让学生初步接触课文有关词汇，这是种非常有效和形象的词汇教学活动。学生熟悉熟悉英语国家的文化传统、 风土人情、 道德观念、 历史地理 、社会现状等，可以让学生更好地培养与课文有关词汇的意识和课文相关词汇的第一印象，从而在习得词汇的同时具有跨文化交际的能力。在新通用第二册第三单元Stay at Hotels的教学中，教师导入课文时，可以介绍或者通过提问、引导、展示的方式，让学生了解作为美国第一大城市New York的繁华，及五個行政区之一的Manhattan，是整个美国的经济和文化中心，是纽约市中央商务区所在地，世界上摩天大楼最集中的地区。在课文学习时，就比较容易掌握位于the Fifth Avenue， the Theater District， the Central Park这些位于或者临近的酒店的消费及词义的精准把握了，如fabulous ，moderately-priced，budget这些词汇。语境教学还包括上下文的语境，学生在篇章中理解、推测词义和词性。语境教学不是排除教师的讲解，在教师对文化背景知识的扩充、语言知识的补充，如修辞、同义词、反义词的等加以适当的讲解，从而充分调动学生英语学习的主观能动性，提高学生对词汇的敏感度，从而摆脱单纯枯燥的词义讲解。

2. 精加工策略

精加工策略，是指“人们更好地理解和记住正在学习东西而作的充实意义的添加，构建或者生发”。它是指通过对学习材料的精细加工，把新信息与头脑中的旧信息联系起来，从而帮助学习者增进对新知识的理解，并把信息贮存到长时记忆中去的学习策略。它是对新知识进行一番 “咀嚼”而使其更有利于我们大脑 “消化”和 “吸收”的策略[2]。

最常用的精加工策略是联想，如学习高级词汇时，可以联想到它的普通用词，这样既便于记忆和区分，又便于写作中的替换和阅读中的语句理解，从而提高阅读速度，如大学教学中出现的alternative， option， selection可以联想到它的普通用词即初级词汇choice，在记忆词汇信息输入大脑时，只需辨析 What kind of choice？ alternative： a choice between two； option： best， most suitable choice； selection： a careful choice。联想又可以分为：词缀联想、对比联想、关系联想、接近联想、相似联想等。如 ante这个词缀有在前面、先的意思，antedate（先于），anterior（前面的），antecedent（前事）等。

再如教career这个单词时，可以联想到occupation， profession；strain 这个词汇可以联想到stress， pressure； skinny联想到slender， lean， tight，把这些词与目标词在词义，词性，用法，习惯，构词法等方面比较，从而帮助学习者建立目标词与已有记忆之间的横向联系；而通过比较fortune， misfortune， fortunate， unfortunate等词，让学生得到目标对象在纵向上的关联信息。对英语词汇的同义联想是一种相似联想，它是指性质上或意义上相类似的词，或某些具有共性的词，会使人产生联想。英语的同义词十分丰富，已经构成了由两个、三个或更多的单词组成的大量同义词群，当发现了同义词群中任何一个具有相同理性意义的词时，我们便可以联想到整个同义词场。随着词汇的增加和知识的积累，这种联想会逐渐达到条件反射的境界。比如advise会使我们具有这样的概念：tell somebody who one thinks should be done，而具有这一概念的词都会出现在我们的联recommend， warn， caution， exhort， admonish等。如遇到characteristic、一词时，我们会意识到这样一个概念：在它的主导下，自然会使人联想到attribute， feature， trait， quality， personality等表达同一理性意义的词。

3. 语义场策略

语义场理论（ The Theory of Semantic Fields） 也称“Field Theory”或“Semantic Field”。特里爾， 他主张用联系的、发展的观点去研究语言体系的统一性和环境对意思的影响。在动词abandon这个共同概念的支配下，property ， hope， attempt， scheme形成一个语义场， 提取同一语义场的词汇造句，有利于语言的输出。

That patient abandoned the attempt in despair.

那病人绝望了。

He abandoned all hope.

他放弃一切希望。

众所周知， 任何一种语言都包含着大量的语义场。这些语义场由于彼此之间的意思不同， 词义的关系也不一样， 因而分成许多类型。在英语中， 主要分成四种类型： 同义义场（synonymy）、反义义场（ antonymy）、上下义义场（ hyponymy） 和整体与部分义场（part/ whole relationship）。上下义义场是语义场中最常见的一类， 它是指一词在上， 表示总的概念， 两个或三个以上的词在下， 表示具体概念。如Vegetables（蔬菜） 包括pepper （胡椒）；hot pepper； chilli（辣椒）；asparagus（芦笋）；cucumber（黄瓜）； eggplant（茄子）；bean（菜豆）； beetroot （甜菜）等。

4. 词块策落

Lewis（1993）创立的词汇法教学（lexical approach）主张语言不是传统上所说的语法与词汇的叠加，而是由大量的语法化的词汇块组成的（grammaticalized lexis）。词汇法教学的提出依据两大原则，其一：语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法（Lewis，1993）。也就是说，语言中的词汇块主要为创建意义服务，语法只起从属的作用。其二：词汇块与语法密切相关。词汇块具备生成性，能充分体现语法的特点，即范式语法（pattern grammar）。Firth （1968） 认为，词项搭配是一种“结伴关系”，且相结伴的词项彼此之间存在一种“共同期待”（mutual expectancy） 性，这种靠“共同期待”而聚集在一起的“伙伴”决定了该词的特殊意义和用法[5]。我国对词块的关注最早始于杨玉晨（1995），通过对英语表达选词的分析，他认为词汇教学的重心应由词单位教学转向短语单位或句单位教学，这一观点的提出颠覆了国内传统语言教学中词汇语法学家的观念。早期的研究把国外理论的引进与我国语言教学实际相结合，介绍词块与二语习得的关系。研究证明词块恰恰是词汇深度研究的重要切入点。

如下面的形容词（或名词） + 名词的搭配词块：unprecedented heights（史无前例的高度）； desperate need（迫切的需求）； fond childhood（温馨的童年）； charming smiles（迷人的微笑）； vague concept（模糊的概念）； an honorable gentlemen（令人尊敬的绅士）；imaginative writer（富有想象力的作家）；perceptive analysis（有洞察力的分析）；perceptible difference（可察觉得到的差别）再如：动词+ 名词搭配词块：to assume the responsibility（承担责任）；stick to the principle（坚持原则）；unshakable duty（不可推卸的责任）；valuable natural resources（宝贵的自然资源）；immediate interest（眼前利益）。

5. 元认知策略

元认知是美国心理学家弗拉维尔（J·H·Flavell）于七十年代提出来的，所谓元认知就是指个体对自身认知过程的认识和意识。之所以称为元认知是因为其核心意义是对认知的认知。我们通常所说的感觉、思维或想象就属于认知活动，而元认知则是对感觉、思维，这些认知活动的认知。教师在教学过程中应分析大学生词汇学习的误区及影响学习效率的因素，如学习动因与态度、管理策略及学习方法，从而提出走出误区的策略，帮助学习者形成一套提高学习效率的自我学习系统模式。

参考文献：

[1]Wilkins， D. A. Linguistics in Language Teaching[M].Edward Arnold，1972

[2]杨玉晨.1999.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J].外语界，

[3]何丽芬.认知语言学对中学词汇教学的启示[J].内江师范学院学报，2005，3.

[4]何素华.英语任务型教学的研究与运用[J].文科教学探索，2004，2.

[5]黄斌，唐晓.英语词汇教学方法探讨[J].桂林师范高等专科学校学报，2004，4.

[6]黄宇驰.大学英语词汇教学浅析[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2004（4）

[7]孙丽华，刘馨 心理词汇研究对大学英语词汇教学的启示[J]辽宁医学院学报，2009（7）

[8]伍谦光.语义学导论[M] .长沙： 湖南教育出版社.1988.