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元认知策略视角下高中词汇教学策略初探

2016-03-17章子熙

关键词:元认知策略词汇教学高中英语

章子熙

【摘要】随着我国经济的迅速发展,改革开放不断深入,英语作为一种非常重要的外交语言,对促进我国与世界各国之间的合作发挥着积极的作用,同时,英语作为高中教育的重要组成部分,对学生日后的成长与发展有着至关重要的作用。英语词汇是学习英语的基础与突破点,教育体制不断改革,素质教育深入人心,传统英语教学方式已经不再适应当前的教育要求,注重学生的全面发展,提高其英语运用能力成为现代英语教学的重要方向。元认知策略是一种典型的学习策略,指学生对自己的认知过程及认知结果的有效监视及控制的策略。该种学习策略对提高高中词汇的教学效果具有积极地推动作用,被逐渐应用到高中英语教学过程中。

【关键词】元认知策略 高中英语 词汇教学 策略及建议

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)01-0166-01

1.引言

科学技术日新月异,英语成为我国扩大对外交流,积极应对经济全球化带来的机遇和挑战的重要工具。高中作为人才培养的重要基地,必须全力培养英语应用型和创新型人才,从而适应经济发展的需求。新课程标准下,英语的学习能力成为衡量高中生重要标准,提高英语应用能力和自学能力成为现代高中英语的教学目标。当前,很多高中教师受到应试教育的影响,过于注重对学生理论知识的教学,满堂灌教学模式严重打击了学生对英语学习的积极性与主动性,急需采取有效措施进行解决。元认知策略在高中英语词汇教学中的应用,能够引导学生进行自主独立的学习与思考,提高其英语学习效果。本文针对当前高中英语词汇教学中存在的问题,对元认知策略视角下高中词汇的教学策略进行了初步探析,对提高高中生英语学习质量具有一定的参考价值。

2.当前高中英语词汇教学中存在的问题

2.1高中英语词汇教学方式不合理

教师带领学生学习英语词汇时,都是对应单词表,由教师发音带领学生拼读,在熟练掌握这些单词的读音后,再让学生背诵记忆,单词过关后,最后进行英语课文的学习。上述这种英语词汇教学方式在我国英语教学中普遍存在,然而这种教学方式却是非常不合理,不科学的。有些学生为了加深对英语单词读音的印象,错误的用“拼音读法”标注在英语单词旁边,这对学生英语音标的学习造成了很大的阻碍,导致学生养成一个不良的英语学习习惯,不但不利于英语学习质量的提高,反而反向而行。另外,学生在进行单词记忆时脱离文章上下文,只能死记硬背,缺少系统学习方法的指导,有些教师为了帮助学生记忆单词,一遍一遍的让学生抄写单词,导致学生对英语词汇的学习出现厌烦情绪,降低了学生的学习热情。

2.2高中英语词汇教学忽略了学生的主体地位

师本教育理念忽略了学生在英语词汇学习中的主体地位,教师在英语词汇教学中以自我为中心,要求学生严格按照教师的指示进行学习,教师在课堂上讲,学生成为被动接受知识的学习工具,打击了学生学习的积极性和主动性,很容易使学生产生厌学心理。教师过于注重教学结果,忽略了教学过程的重要性,不能结合学生的实际学习情况,一味地让学生进行英语单词的读、背、记,缺乏科学的教学方式,导致很多学生认为英语词汇的学习是没有任何学问可言,又因没掌握正确的学习方法,对英语词汇学习失去耐心。

3.元认知策略视角下高中词汇教学的策略与建议

3.1应用元认知策略激发学生对英语词汇的学习兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”。实践证明,很多学生的英语学习成绩不理想,是因为他们在经历一次次的挫败后,对英语丧失了学习兴趣。所以,要想提高高中词汇英语教学质量,就必须有效的应用元认知策略激发学生对英语的学习兴趣,引导学生树立持之以恒、积极向上的学习态度。

高中英语教师要帮助学生做好英语学习的衔接。学生从初中步入高中,英语学习内容和学习策略都有所改变,但最终的学习目标并没有多大变化,都是为了提高学生的英语应用能力和自学能力,所以,教师要充分开展各种以“英语学习”为主题的课外活动,有效的将高中英语与初中英语进行衔接,激发学生的学习兴趣,并引导学生根据自己的实际情况和学习特点制定合理的学习计划,帮助其树立自信心。在英语词汇学习过程中,教师要改变传统的教学方式,带领学生进行音标识别,在音标的基础上进行准确发音,并结合英语上下文,对词汇的音、型、义进行指导教学,要善于赞扬学生,从而提高他们的自我效能感,激发学生主动学习的积极性,从而达到英语词汇教学的目标。

3.2应用元认知策略引导学生进行自主学习

学生的英语学习效率低下,是因为他们没有形成自主学习的意识与能力,只是单纯地进行单词的死记硬背,缺乏自我监控能力和自我调节能力,缺乏系统的学习方法。因此,教师要运用元认知策略引导学生进行自主学习。首先,教师要让学生明白元认知策略分为计划策略、监控策略和调节策略等三个阶段。其次,教师要帮助学生明确各个阶段的任务。计划阶段,学生要根据自身的学习情况和初中的英语基础制定学习计划,每一阶段都要制定清晰并富有挑战力的学习目标和学习任务;监控阶段,学生要将上一步制定的学习目标进行分解,逐渐取得进步,教师要帮助学生意识到这种进步,增强学生的自信心,同时,对学习过程中存在的不理想的地方,也要进行及时的剖析与自我追踪,找到问题的症结所在,从而提高学习质量;调节阶段,学生在进行英语学习效果检查的过程中,如果发现有些问题是自我认知不到位所导致的,要及时采取补救措施,并修正、调整认知策略,不断提高学生自主学习的效果。

3.3应用元认知策略转变学习方式

英语词汇学习的进步是缓慢的,学生有时觉得自己的努力看不到效果,因而出现自暴自弃的心理。此时,教师要因人而异,根据每个学生的实际情况,设置不同的学习目标和学习方式,并通过课堂活动明确学生所取得的进步,提高学生的自信心。另外,学生还可以根据每个英语单元后的自我评价环节,有效的进行自我监控,从而看到自己的努力成果,进一步激发英语词汇学习动力。

4.结论

英语词汇教学是提高英语教学质量,培养学生英语应用能力与自学能力的前提保障。要充分利用元认知策略,引导学生进行英语词汇学习的自我监控与自我调节,从而实现英语词汇教学目标。

参考文献:

[1]陆宏,赵艳平,高中英语词汇自适应学习系统的研制.《现代教育技术》.2014年11期

[2]蔡春玲.高中英语词汇重要性及创新教学方法探讨.《语数外学习(英语教育)》.2013年6期

[3]白丽芳.新课程理念下的高中英语词汇教学策略.《时代教育》.2013年20期

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