努力让学生在课堂上更加主动的去追求真知

赵玉新

【摘要】要使学生成为自主探究者，教师就要力求发挥学生的主体作用，创设自由开放的课堂空间，提供一个体验成功和挫折的舞台，提供更多的活动及表现发展的机会，激发其内在的发展潜力，放手让学生参与学习活动。

【关键词】学生；自主学习

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、学生对学习目标或意图的自主决定

在自主探究学习中，学生可以自主决定的第一个要素就是探究的目标或意图。也就是说，探究者可以生成或建构起自己感兴趣的问题，满足自己认为重要的认知需要或求知兴趣。在这个过程中，是学生的兴趣、需要和问题驱动了学习，而不是传授者的要求牵引着学生的学习。

实际上，支持学习的最佳方法来自于需求的一方，而不是供应的一方。就是说，设计者和教学者不是要在事先就决定学习者需要知道些什么，并把这些明确提供给学习者，排斥任何其他东西，而是要提供尽可能多的整体性、丰富的实践网络，让学习者能根据自己的兴趣、意图和需要，接触到实践的多个方面。

如美国航空航天局开发了一个多媒体探究环境“天文村”，为对天文感兴趣的学习者提供了一个自由探究、实验和评价天文概念的虚拟观测站。学习者并不是仅仅自由浏览所提供的有关天文概念的材料，他们更可以围绕自己感兴趣的问题，收集数据，或在观测站里进行虚拟的科学观测。当他们进行观测时，如探究小行星与地球的相交轨道时，他们可以自由选择利用观测的工具，并对自己的发现和解释不断加以验证、改进和发展。

大致说来，对目标、意图的自主选择和自主决定，是学生自主探究的首要体现。如果学习者将学习看成是任务的话，那么，他们在学习中会变得越来越顺从。学生必须被赋予对于困境的所有权，并行使这一权利，而不是从教师那里得到方法或提出教师想要的方法；学生必须感到对问题的解决以及解决方法负有责任。否则，他们将永远也无法进入他们今后在校外将必需的思维方式中。

二、学生在探究中的自主权

在自主探究的实施过程中，学生应该有一定的自主决定权。教育的本质就是解放，解放他们的能力，从而解放学生创造力；解放学生的手脚，解放学生的眼睛，解放学生的头脑，让他们自己去行动、去观察、去思考，而不是由别人代替。

要使学生具有自主权，关键是教师要赋权给学生。实际上，在课外校外的生活中，学生拥有自主建构个人知识的权利，现在我们要做的是在课内校内学习中也给学生“赋权”——赋予学生自主探究知识、质疑知识与选择知识的权利。努力唤醒学生的自主意识，使他们认识到自己具有建构知识的能力。

把有关的知识权利还给学生，就要把外部知识（书本知识、教师知识）作为激发学生思考的粮食，而不是某些需要学生记忆并在标准化考试中回忆的重要内容，强调超越所给予的信息和知识，从被动地接受信息转变为主动的探究。在目前世界各国，包括我国目前的课程改革中，都非常强调自主探究学习的方式，强调学生在知识建构中的自主性、独特性和个性，反对用统一的标准、观点或做法去控制学生，实施霸权。“世界各国的语文课程改革都越来越强调在阅读教学中，发挥学生在阅读过程中的主体地位和自主阅读行为，充分顾及学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性和独

特性。

我国语文教学的改革走向也是一反过去强调从教师那里被动接受统一标准答案的做法，突出学生阅读行为的自主性和独立性，重视阅读过程中学生自己独特的感受和体验，强调学生个性化的行为。反对以教师的分析来代替学生自己的阅读实践，要让学生自己阅读、自己学会阅读。如对文本中自己特别喜爱的部分做出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等。

只有当学生的情绪被调动起来，充满热情地主动投入到学习之中时，学生的智慧、文化知识和个人经验才被有效地整合在一起。只有此刻，我们才能说：“学习——财富蕴藏其中！”只有此刻，教育的神奇力量才开始显现。

对教师来说，最困难的莫过于闭上嘴巴，不作讲解，不直接暗示捷径。让学生自己作难，惊讶，并自己发现他们原先的理解不再奏效。让他们和同伴相互帮助，让他们自己研讨、辩论并互相说服。对教师来说可能不再享受到给出精彩演讲的乐趣，但你将拥有成为新观念、新概念的助产师。对这些由他们自己建构起的新概括，学生将珍爱一生。

三、学生自主探究中，教师的责任是观察、帮助与引导

（一）学生自主探究学习中，教师要关注并观察学生

在学生自主探究学习中，教师的责任是关注并仔细观察学生的行为与反应。比如我们在探究《荷塘月色》第4、5节中所运用的艺术手法以及第4、5节描写的作用时，学生讨论本段时会有以下几个方向：运用比喻、拟人、博喻、通感等手法，依次写了月下荷塘中荷叶、荷花、荷香和流水，突出了它们的茂密、洁白袅娜、幽微清雅和饱含深情。写景紧扣景物特点，文辞清丽脱俗。第5节先写月光如流水一般静静地泻在荷叶上的景色，作者活用“泻”“浮”“洗”“笼”等动词，勾勒出十分迷人的梦一般的幻景，这是静态动写的方法，把画面写活了。接着一段抒情的插笔，是用对比手法来写。先用朗照与淡月相比，再用酣眠和小睡相比，指出美是有多种情态的，而这种朦胧的梦幻般的美，适应于作者当时的心境。最后总写荷塘中的月色，采用通感的修辞手法。月色淡淡朦胧苍茫，和作者心境相吻合。学生在这一探究过程中会出现多处思维的闪光点，教师要把我们观察到的这些或其他问题记录下来，以便以后参考。

（二）教师对学生探究的帮助与引导

学生探究时，有时也需要教师适时地提供一些建议、暗示、必要的信息等。这时，教师可以提问的方式或直接告诉的方式，提醒学生注意他们忽略的某些方面，或给学生提示进一步探究的方向或线索。在学生探究的过程中，教师要不断地做出决定：什么时候改变讨论的话题或方向，如何让某个学生投入，什么时候提供背景知识，是把学生引导到本次探究活动本来探究的主题上，还是允许学生探究他们自己的目标、兴趣或问题；是按原计划按时进入探究的下一阶段，还是再给学生一些时间以让他们进一步开展充分的探 究——计划得再好的课也常常要根据情况随时调整，从而允许探究持续到明天或下次课，或者有时候比预期所需的时间短，甚至有时需要放弃计划中的某些部分。

（编辑：龙贤东）endprint