尊重语境下教学问题的“轴”演绎

陈培康

【摘要】小学语文课堂，有效的轴问题设计应该是设计得科学、精炼、呈线形的慧问、引问、追问结构，能引领学生尽快走进文本世界，创造性地感悟并表达，并能对语言文字进行准确运用，从而让课堂教学达到事半功倍之效。

【关键词】阅读教学；轴问题；策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

阅读教学中起到核心作用的“轴”问题，不仅可以让教与学环环入扣，呈序列化推进，而且是教学目标达成的基础。沿“轴”问题展开教学，课堂引问得有序，追问得更智慧。

一、追本溯源：问得“科学”

（一）研读课标，把握教学的航向

《语文课程标准》是我们进行语文课堂教学的准绳。只有把握课标，才能把握语文教学的航向。特别是2011版新课标，是在原有课标的基础上，吸纳了许多专家和一线老师的宝贵意见，提出了许多切实可行的要求，这也是新课标的亮点，表述得更准确、清晰，对我们当前的课堂教学具有重要的指导意义。课标的研读，一定要结合教学实践，要将课标的要求和教学实践结合起来，让理念尽早“落地”，在教学实践中体会我们应该教什么，我们应该怎样教，围绕什么样的主线去推进？在语文课堂渗透语文意识、课程意识。

（二）细读文本，扣准教学的内容

王荣生教授最近几年对全国十多位名师的课例进行了一系列的点评，最后他得出一个结论，即我们很多教师在对语文课程和教学内容的把握上有了错误的概念，他们把教材内容与教学内容画上了等号，而这两者之间的关系应该是密切相关，但又应该完全是两码事。

苏教版教材中不乏文质兼美的文章，其中三年级课文《小露珠》以童话的形式向我们展示了小露珠由形成到消失的过程，小动物和植物对小露珠都充满了喜爱之情，从而表现了大自然的和谐与美丽，激发学生对大自然的热爱。课文融科学知识、优美语言、思想启迪于一体。这样的课文应该教什么呢？我认为可以教的不是童话本身，而是借助这篇文章的表达形式，通过对语言文字的赏读以及对文章内涵的体悟，来训练学生的文本细读能力，在朗读、概括、对话、交流中提升学生的语文水平。那么，抓准教学内容，课堂问题设计也随之发生改变。

（三）尊重学情，把握问题的向度

课堂提问，就要对学生的学情有所掌握，教师能根据学生的生活实际和认知水平进行提问，不宜太深又不宜太浅，浅显的问题会消退学生的学习热情，而难度大的问题容易造成“思维卡壳”，长期下去会对语文学习产生畏难情绪。课堂上，教师要明确把握本课的学习重难点，多站在学生的角度去思考问题，努力设计适合学生发展和成长的课堂轴问题，这样才能把教学内容引向纵深，这样的课堂教学才是有效的。

二、正本清源：问得“精炼”

（一）问题设计的精炼

一堂课四十分钟，教学时间虽短，但是依据教材所涉及的教学内容非常广泛，如果教师面面俱到、全盘教学的话，这完全是与新课改理念相违背的。教学中，教师应具备整合教材内容的能力，对教学内容进行细致钻研，把握其中的学习重点，以点带面，实现高效教学。同时紧扣单元目标，结合学生实际，从诸多知识点中提炼出精华要素，进行课堂问题的线形设计。

（二）课堂推进的线形

特级教师薛法根上课总是那么简单，轻松，不像是在上课，倒像是在和孩子聊天，在轻松愉快中，却让学生积累了书面语言，提升了素养，又发散了思维，真正实现了“老师简简单单教语文，学生轻轻松松学语文。”

薛老师执教《雾凇》时，整节课就围绕“雾凇、霜花、雾气、水汽”四个词语展开教学：首先是对这四个词语的默写；然后是对这四个词语的扩充：阅读课文，到文中找出词语补充这四个词语；接下来联系课文句子理解这四个词语；最后是到文中找出这四个词语相应的句子阅读，体会雾凇形成的过程。就这么简单的几步，由词句到篇章；由书写到理解意思；由阅读到体会表达方式，学生学得轻松却很扎实，老师在课堂更是游刃有余，得心应手。

三、循序渐进：问有“梯度”

课堂问题是教学目标达成之主线。既要有广度、深度，又要面向全体学生，做到循序渐进，问有梯度。

（一）启发思考的引问

课堂上，教师的提问应该能够引发学生思考，激发学生进一步探究文本、感悟文本的欲望，这样的提问才是积极而有效的，且学生在这样的问题情境下，学习会更加主动，效果更加明显。相反，如果问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或抑制心理。课堂提问既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学生有不动脑筋就能轻易答出的懈怠，要让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。

（二）刨根问底的追问

课堂上，老师要巧妙地围绕轴问题追问，使轴问题以线形结构展开，学生获得的不仅是扎实的基础知识、过硬的基本技能，还能对学生能力的形成、创新思维的培养以及个性品质的锤炼起到很好地促进作用。学生语言表述模糊时，追问可以使学生表述更加明确；学生思维深度不够时，追问使学生回答更加深刻；学生回答雷同简略时，追问使学生回答新颖、具体、适时。有创意的追问，是教师课堂机智的充分表现。小学语文课堂教学在有效的“轴”问题追问中，教师和学生才能以思考着、发展着的生命体而存在，并互相影响，产生共生效应。

（三）因人而异的慧问

课堂提问要面向全体，关注每个孩子的全面发展。对不同层次的学生要设置一些富有启发性的问题，这样的问题可以激发学生对知识、内涵进行更深层次的理解和感悟。提问时，对于接受能力强又积极发言的同学，教师可以设置一些归纳概括理解分析类的问题，有助于他们对自己知识结构的再深化、再提升。而对于内向的学生，要积极给他们提供发言机会，让他们也能体验到发言成功的愉悦心理，从而不断培养语文学习的自信心。

我国教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”提高小学语文课堂线形问题设计的线形序列性推进，关键在于教师对课程目标的准确理解，对学情的清晰把握以及对学生主体地位的尊重。

（编辑：刘 影）endprint