在新版课程标准引领下语文课堂静静地革命

刘素洁

【摘要】课堂教学要理性回归。注重学科特点，重视学生语言的积累，提高学生的语文能力；引导学生去联想，培养学生的思维能力和创新能力；教学过程中，教师重视学生的个体体验，领悟文章情感；在识字、写字教学中，对学生进行书写的指导。

【关键词】课标；改变；能力；提升

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

2011版新课程标准的再次修订，让我们教师明确了基本的方向。曾经一度迷茫，语文课到底该怎么上，学习了崔峦对新课标的解读，进一步领会了他提出的四个坚持、四个建议之后，课堂上发生了新的变化。

一、教师在教学中围绕学习目标，开展教学活动

通过恰当、灵活的方式让学生明确单元目标、课时学习目标，围绕学习目标组织教学，强化教学的反馈和调控，重视对目标的回应和小结，充分发挥目标的导向功能。

二、重视学生语言的积累，并引导学生学会运用，提高学生的语文能力

新课标对于低年级学生能力的培养目标是：低年级要培养学生的遣词造句的能力，注重读写结合，那么，好的词语、好的句式，好在哪里，引导学生学习句式。在教学中可喜的发现，老师在教学中体现这种精神，并且能够根据课标精神在自己的课堂教学中做到有效的落实，引导学生在积累词语的同时让学生练习遣词造句。比如，老师在《日月潭》教学中，学了日月潭最后一段，教师引导学生在情感朗读中体会日月潭的美丽，然后进行句子训练。例：湖面上飘着雾。湖面上飘着薄薄的雾。（1）葡萄架上挂着葡萄。学生随后说出，葡萄架上挂着诱人的葡萄。葡萄架上挂着五光十色的葡萄。葡萄架上挂着暗红的葡萄。（2）树上长出叶子。学生进行说话练习：树上长出嫩嫩的叶子。树上长出茂密的叶子。树上长出绿油油的叶子。在教学中，老师们方向明确，就可以在课堂中做到有效落实，扎扎实实地培养学生的语文能力。

三、能够真正体现人文性与工具性的统一

语文课程标准对语文课程性质做这样的陈述，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”笔者做过一项调查，有的孩子除了在学校读的教材，好多家长也很支持学生读书，还有的家长和孩子一起制定亲子阅读，有的一学期买了不少的课外书，但是一到让写作文的时候就写不出东西来，写出来的东西有的是千篇一律，有的是东拼西凑。那么，我们不禁要问，怎么学生写不出好文章来呢？冷静思考之后，课堂上缺失了一些根本的东西，那就是语文技能训练的缺失，如此，语文能力训练是必须。一篇好的文章，读起来很美，作者用什么方式方法表达，用什么样好的词句去描写，不仅让学生知道，还要引导学生进行练习，更要加强训练。那么，在今天的课堂上，教师能够体现人文性与工具性的统一。如在教《咏柳》一诗中，学生理解了诗意以后，教师引导：“你能够用自己的语言来描述这首诗的画面吗”？学生进行练说，然后老师又提出新的要求：“请说出你积累的描写春天的词语”。学生相继而说。这时老师进一步引导，在柳树旁、小河边、蓝天下，你仿佛还看到了什么，用上你积累的描写春天的词语写一写，进行小练笔。

四、结合学生的认知特点，引导学生去联想，培养学生的思维能力和创新能力

低年级学生，在学习知识的同时，更加的直观和感性。如在教《赠刘景文》一诗，理解“擎”这个词语时，低年级的学生对这个词语很难理解，老师就出示多媒体画面，让学生看高高的惨败的荷叶，学生在充分朗读的基础上，再借助图画，通过观察、联想来理解难以理解的词句。再比如进行《题西林壁》一诗的教学时，学生了解了诗意以后，引导学生看图片进行想象，远看像 。近看像 。抬头看像__________。低头看像 。发展学生的语言，培养学生的表达能力。

五、重视读书能力的培养，体会文章情感

在语文课堂上，体现“以读代讲”的教学理念。教学过程中，教师重视学生的个体体验，领悟文章情感。如在教《秋天的图画》一课时，引导学生读出秋天丰收喜悦的心情，先出示图画内容，然后再出示和图画内容相对应的句子，让学生读书。教师先做情景描述：看到这样的情景，你再读“秋天来啦，秋天来啦，山野就是美丽的图画”。引导学生读出对秋天美景的展望和丰收喜悦的心情。在教《咏柳》一诗时，引导学生把柳树比作一位姑娘，在这样的情景描述中，让学生美美的读，体会情感，体会在大好春光中，那春风拂面、春意盎然的景象，学生陶醉其中。

六、在识字、写字教学中，能够对学生进行书写的指导

2011版课程标准中对识字、写字的要求是：第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。那么在今天的课堂上，教师在教学实践中，能够认真地落实课标对写字的要求，在老师的指导下给学生充分的时间进行写字的训练，在写字指导中，字在田字格那个位置，引导学生细细的观察，并且让学生先进行书写描红，然后进行自我练习。几点思考：

1.正确制定学习目标，不出现目标“越位”和“不到位”。如低年级阅读学习目标过高，就可能不顾学生的认知特点，无形拔高阅读要求。本来应该注重激发学生阅读兴趣，在读课文中学习识字，在读课文中学习用普通话有感情地朗读课文。但在教学中往往拔高要求，引导学生逐句逐段地分析，随意增加教材的难度。

2.教学环节的设计，要围绕学习目标去制定，每个环节更要围绕目标去扎扎实实地落实到位，和教学评价紧密地联系起来，课堂教学才更有实效性。

3.在正确理解教材，把握教材的同时，关注学生的生命成长，让学生在读、说、议、思的过程中获得语文知识和提高语文能力，从而获得语文素养。

4.朗读指导要凸显层次性，有效提升学生的朗读能力。在教学中，虽然重视学生的朗读，但教学层次不清。比如：学生刚读过一遍课文，对课文还没有一个进一步的理解就要求学生谈自己的感受。朗读要指导，每读一遍要有不同的要求，要有梯度和层次，每次的读都能够在原有的基础上使学生的朗读能力得到有效地提升。

5.语文课堂教学无论怎样变化，心中都要装着学生，让学生在我们本真的课堂上彰显个性，健康的成长。

（编辑：龙贤东）endprint