打造生态课堂 追求本色语文

【摘要】在新的课程标准下，生态课堂已不再是传统意义上传道授业解惑的主阵地，它向着更和谐，更具人文性，更加充满智慧的方向转变。文章以语文课堂为例，在学生为主体的情况下，围绕课前预习、课内讲解、课后训练三个方面，详细阐述了生态课堂的构建。

【关键词】生态课堂；语文；新课标

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

有人说治疗课堂并发症的三个良方是：（1）变苦学为乐学；（2）变被动为主动；（3）变控制为放手。其实这不正是我们所倡导的生态课堂吗？在新的课程标准下，生态课堂已不再是传统意义上传道授业解惑的主阵地，它将会变得更和谐，更具人文性，更加充满智慧的挑战。

为努力构建 “生态课堂”，我校以校本教研为突破口，以“深化课改，减负增效”为工作重心，采取了多种举措：语文学科继续深化“单元整合，多课渐进”主题语文教学法改革；数学、英语学科进一步完善“三重四步三模块”教学模式及各环节的具体操作办法。我校的“单元整合 多课渐进”主题语文教学法，就是整合一个单元的教材内容，在引导学生充分自主学习的基础上，通过多种循序渐进的课型来完成整个单元的教学。其课型包括：基础过关课、主题精讲课、主题略讲课、拓展阅读课、主题习作课、综合训练课等。“单元整合 多课渐进”主题语文教学法秉承了叶老“教是为了不教”的思想，切实改变了教师“教”的方式，改变了语文耗时低效的现况，在构建生态课堂的道路上进行了有益探索。下面我就谈一谈我校在开展语文生态课堂中的几点做法：

一、注重预习，培养学生自学能力

凡事预则立，不预则废。生态高效的课堂必定体现的是学生的“精彩”，而课堂上“精彩”的学生必须有课前有效的预习。预习是学生获得学习主动权的第一步。做好课前预习不仅能为学生听课作好准备，更重要的是能够使学生在预习的过程中逐渐掌握属于自己的学习方法，学会自主学习。每上一个单元前，我们教研组的老师们都会集中研讨，根据教材特点、学情特点安排预习内容，制定预习卡，并指导学生按要求进行有效的自主预习。

由于学生的年龄特点不同，预习的方式也不同，低年级的学生主要在教师的指导下进行预习，以逐步培养学生的预习习惯；中年级学生教师则是逐步放手，高年级的学生就完全可以借助预习卡自主预习了。通过预习这一环节，学生基本上能够做到掌握本单元的生字生词、正确流利地朗读课文，能够对课文有一个整体感知，更重要的是在预习的过程中，学生学会了如何读书、如何质疑。学贵有疑，我们鼓励孩子多问几个为什么，并带着问题走进课堂，大家共同来解决，我想这样的课堂才是以生为本的生态课堂。

二、删繁就简，让学生成为课堂的主人

杨再隋教授多次提到，目前的语文课要化繁为简，削枝去叶，突出主干，凸显主体，理清主线。传统的语文教学模式要两三个课时完成一篇课文，但是我校的“单元整合，多课渐进”的教学模式却可以一节课完成2—3篇的课文，这不仅完全打破了传统的教学模式，而且有利于改变传统语文教学中耗时低效的状况。我们现在的课堂教学模式之所以能够高效率地完成教学任务，正是因为我们摒弃了课堂上琐碎的分析与讲解，通过多读多写、以读促写、读写结合来指导学生活动，让主题引领式的学习成为语文学习的常态，从而提高课堂效率，构建真正的生态课堂。例如，我在执教五年级下册第五单元主题精讲课《爱如茉莉》这一课时，我抓住了主线问题：茉莉花如此“平淡无奇”，为什么妈妈却说真爱就像茉莉？引导学生默读课文，圈画、批注文中能体现“爱如茉莉”的细节描写，并交流自己的读书收获。这样的主线问题引领，能为学生的独立阅读打下基础，有利于进一步提高学生的自学能力。这样的语文课才是课如茉莉，大道至简。

三、以小组合作促学生进步

主动参与、团结合作，是生态课堂上大力倡导的学习方式。小组合作作为一种有效的学习方式，可以使学生通过相互合作，取长补短，增长更多见识，积累更多经验。学生合作意识的强化、合作能力的培养充分体现在我校主题语文教学法的各个课型之中。比如，基础过关课上，我会组织学生在小组内检查学生的预习情况，保证学生能够人人参与，人人过关。主题精讲课和主题略讲课上，我则会把学习中遇到的问题放手到小组内讨论，寻找解决策略，培养学生的合作意识。为确保小组合作的有效性，我要求小组各个成员都要发言，并注意倾听其他同学的意见，在评价中互相当小老师。这样学生参与的面和质都得到了提高，主体地位更加突出。

作为一名语文老师，在我校浓浓的教研氛围的熏陶下，在骨干教师的带领下，一路走来，我对“生态”的理解更加明晰，我深深地感受到了“生态课堂”对我们的语文课堂影响有多大。在构建生态课堂的过程中，通过实施主题语文教学法，我们欣喜地发现课堂上学生发言更积极了，敢于大胆表达自己的看法了。学生“听说读写”的能力普遍提高，语文综合素养得到有效提升。

捷克大教育家夸美纽斯说过：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学。”相信只要我们遵循以生为本的课改理念，切实把课堂还给学生，就会让学生学得愉快，让教师教得轻松，从而真正打造出高效、本色的语文生态课堂。最后希望我们的生态语文课堂越来越成熟，愿课改之花美丽绽放！

作者简介：杨文娜，女，1986生，汉族，山东高唐人，本科学历，小学一级教师，研究方向：小学语文教育。

（编辑：龙贤东）endprint