强化训练，迈好起步作文

黄志敏

【摘要】当前小学生作文普遍存在“言之无物、言之无序、言之无趣”的问题，究其原因，一是学生不会观察，不会想象，即形象思维能力十分薄弱；二是他们的生活知识和常用词汇十分贫乏。为此，本文着重从挖掘课内素材，有效读写；创设情境，有效进行专项素描训练；镜头定格，及时指导细节表达；突出重点，注重各种结构段的训练等四个方面，论述如何指导中年级学生在有话可说的基础上把文章写具体生动，从而迈好作文的第一步。

【关键词】读写结合；素描训练；镜头定格；写段练习

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

作文是语文能力的重要体现。然而，现实中小学生的作文水平参差不齐，少数优秀学生文笔优美生动，能恰当地表达自己的思想；多数中等生能写清事情的来龙去脉，但内容显得空洞、缺乏童真童趣；一些基础较差的学生，别字病句连篇，甚至无法做到文从字顺。高年级学生作文普遍存在的“言之无物、言之无序、言之无趣”的问题，究其原因，一是学生不会观察，不会想象，即形象思维能力十分薄弱；二是他们的生活知识和常用词汇十分贫乏。因此，怎样指导学生在有话可说的基础上说得具体，是中年级作文教学的重难点，需要在中年级作文起步时进行扎实的指导与训练。

一、挖掘课内素材，有效读写

反思小学语文教学，比较大的问题是，阅读教学与写作脱节；作文辅导时辅导谋篇布局的多，指导如何表达的少，指导学生如何发现素材，如何发现写作素材就更少。三年级和四年级是两个十分重要的阶段，具有承上启下的作用，不可等闲视之。在阅读教学中，教师根据教学的需要，设计写话训练：或让学生运用文本语句写一段与理解文本有关的话；或让学生把对文本语段的感受写下来；或让学生想象文本中人物的心理、对话，再写下来；或让学生续写，或让学生补白，或让学生把某一处写具体……这些阅读教学中的写话训练起到了双重功能：一是促进学生对文本的理解感悟，深化对文本本质的把握；二是书面表达能力得到培养和提高。在现行语文课程设置不能改变的状态下，必须强化阅读课所承担的语言学习的任务，注意语言积累的精神，把课堂教学的大部分时间还给学生去进行听说读写的实践活动。凭借教材，以课文的内容作为写的素材，主要进行优化词语、句子、段落的训练，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，一箭双雕，使理解和运用彼此交融，和谐运行。在读写结合方面，通过对教材的钻研，发掘课文中可仿写的元素，随机进行仿写。有仿写句的，有仿写段的，有仿写篇的，有短的，有长的—如在教学《火烧云》一课，教师可以提出：天空中的火烧云的形状只有这三种吗？这些形状都是作者的，那么现在老师要求同学们再观察图或回忆平时看过的火烧云，大胆地张开想象的翅膀，再把他想象成其他动物、植物。学习作者把你想象的火烧云的形状按样子——变化——消失的思路写下来。有了教师的引导、范文的引领，学生放飞想象的翅膀，在他们的笔触下，火烧云变成了公鸡、老虎、菊花、荷花……是那样的惟妙惟肖，生动有趣。

在阅读教学过程中，这种同步结合的优化训练，理解促进了运用，运用深化了理解，形式与内容兼顾，是一举两得、切实可行的写的训练的途径。

二、创设情境，有效进行专项素描训练

小学中年级，学生的观察能力迅速发展，表现为观察的目的性、持续性、细致性和概括性不断加强，能通过观察，比较正确、全面、深入地感知事物的特点，可以说小学中年级是学生观察能力发展的最佳时期。因此，中年级最佳的习作训练形式是观察作文。吴立岗教授与特级教师贾志敏创造适合于三四年级的作文教学形式——素描作文，成为这一阶段作文训练的首选。即以观察实物、实景作为途径，以片断和简单的篇章作为形式，将描写和叙述结合起来，反映周围生活的记叙文训练。因此，我们首先强化学生的单项素描，指导学生运用叙述描写相结合的手法，对事物的形状、颜色、声音、动作等多方面的特点，进行形象的描绘，使人如见其形，如闻其声，如临其境。在教学中，我主要具体地抓了这几种素描：景物素描、场面素描、外貌素描、动作素描、语言素描、心理素描等。这样从点切入，夯实基础。学生练就了扎实的写作基本功，为作文表达具体打下了坚实的基础。

这些专项训练一般是这样做的：首先指导学生细致观察。其次在课堂上为学生提供了小词库，词库里分类排列着学生可能用得上的各类词语，丰富了学生已有的语言积累。在学生表达过程中相机指导学生在具体的语境中运用打比方、比喻、作比较、列数字等说明事物的表达方式，将观察所得生动地表达出来。展示交流，评议修改，从炼句到构段逐步实现具体表达。

（一）动作素描的训练：如让学生表演哑剧，让生上前擦黑板等，学生观察后当堂描述，指导学生恰当运用动作的词进行细节描写。学校组织系列体育节活动，如乒乓球颠球比赛、跳绳比赛，都采取再现乒乓球颠球、跳绳的动作，在指导学生进行本处的素描时，提供相应的好词句，进行有关细节的表达指导。

（二）对话素描训练，通过课文《陶罐和铁罐》中陶罐和铁罐对话的阅读赏析，再引导学生明白提示语在对话中的不同位置及提示语后标点的变化，然后设计对话情境让学生当即描写。也可以让生表演小品，当即描写。回家后，将自己与家人的对话，或在路上听到的对话描写。这样的训练，使全班同学都掌握了对话的描写方法，尤其是提示语的写法及相关标点的使用方法，起到了非常好的训练实效。

（三）心理素描训练，在创设情境《发考卷》的作文课上，因创设与写作内容相吻合的情境，让学生有一种身临其境的感觉，大大激发了学生说写的兴趣，也是很好地进行了心理素描。如发考卷前自己心里怎么想？发考卷中，当听到一向基础差的同学考了90分时，自己却只考69分，心里怎么想？看到自己的考卷，发现成绩与老师练的不一样时，又是怎样想？学生因有切身感受，把自己在发卷前后的心理变化真实具体地写了下来。

三、镜头定格，及时指导细节表达

创设情境作文中采取“镜头定格”，并给予表达的指导，学生兴致勃勃，习作的效果事半功倍。如“斗蛋比赛”“发考卷风波”“扳手腕比赛”“种豆”等等。多是先让学生们去做一做，然后进行有关细节的表达指导。如“斗蛋比赛”的作文，就可进行这些细节描写“蛋的外形和名字及由来”“赛前中后，我的心理变化”“比赛者的动作、神态以及我的心理”“观众的反应”“采访斗蛋王的情景”。每个环节都定格，让学生及时当场描述，在描述中互相补充，从而进行形象而生动的表达。这样在活动中写作学生记录的是“现在时”，靠回忆建立的场面永远不如正在发生的来得新鲜，尤其是同学的表现、自己的感受、个人的心情等等。在活动中，更重要的是让学生学会观察的方法。所以，在作文指导时，可以提醒学生：听听他是怎么说的，看看他是怎么走上了讲台，注意看他的表情多有趣等等。尤其在选手将进行比赛时，教师采访他们，这时你是怎么想的？引导同学们描述选手怎么走上讲台；比赛的动作神态怎样。自己的心理怎样？这种做法其实就是对正在发展的事情叫停，也就是电影中的“镜头定格”，为的是告诉学生此处要注意观察。又像把一个比较长的连贯的生活划分成一个个阶段，就像电影胶片一样，把一件事情分成了若干个镜头。这样做的目的就是，把本来瞬间即逝的生活拉长了、变细了，帮助学生建立良好的观察习惯，知道什么时候该仔细观察，该观察什么，怎么观察！重点段解决了，篇章的完成便水到渠成。虽然，在这样指导下的作文可能会大同小异。但今天的相似是为明天的百花齐放做准备的，没有今天这样的指导，学生观察能力的培养就是一纸空谈，尤其中年级是习作的起步，更应该如此。

四、突出重点，注重各种结构段的训练

中年级的分类素描从形式上说，正是一种“段的训练”。段的功能举足轻重，前连词句后举篇章。写段是低年级说话、写话的继续，是高年级成篇作文的铺垫。写段有利读写结合，可以积累生活素材和写作题材，可以提高学生的写作兴趣，又费时少，见效快。因而，中年级应注重并坚持进行各种结构段的训练。“围绕中心句写具体”是一种常见的段的结构。基本形式有“总起+分叙、分叙+总结、总起+分叙+总结、全分叙”，在教学中，渗透从多方面来围绕中心句把内容写具体的写段方法，并通过创设情境让学生习得方法。如“天气真热呀！引导学生从树、动物的表现、人的外貌、动作、语言多方面来写……“同学们正全神贯注地听课”，引导学生从老师、学生的语言、动作、神态来写”。学校正基建，可指导学生围绕“校园真吵呀！”引导学生从看到、听到、感觉到的多方面来写具体。

总之，只要在中年级进行这样系列扎实而有效的训练，学生在有话可说的基础上说得具体就不再是难题。“言之无物、言之无序、言之无趣”的问题便会减少，就能写出条理清楚、生动感人的好文章。

（编辑：刘 影）