新课改下语文课堂教学模式的探索与实践

林涛　向欣

【摘要】实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。长期以来，在“应试教育”影响下，语文教学总是教师滔滔不绝的讲，学生认认真真的记，以讲读为中心，不给学生思考的机会。本文结合自己的教学实际，探索有利于培养学生创新精神和实践能力的课堂教学模式。

【关键词】新课改；语文；教学模式；探索

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

从江苏的扬思中学、山东的杜郎口中学到重庆的隆盛中学，教学模式的创新与运用，让他们编织出了一个又一个的教育神话。

我们一直在思考着这些问题：1.新课程改革有着很先进的教学理念，也有着政府的全力支持，为何步履维艰？2.繁花乱眼的各路名家的教学思想、教学套路曾经威震天下，各领风骚，为何开始应者如云，末了了无声息？3.江苏的洋思、山东的杜郎口这些教学条件极差的学校，为何能够运用自己独创的教学模式，在短时间内迅速改变落后面貌，在全国声誉雀起？

通过认真分析我们不难看出，江苏的洋思、山东的杜郎口这些学校，他们将新课改理论层面的学习和研究变成研究行为，进而将研究行为变成常规的教学行为。

新课程改革的先进理念为什么得不到落实，那是因为没有将理念用特有的范式演绎为自己的教学行为。新课改的理念，在传统的教学范式中，成了无根的游魂；而洋思、杜郎口等等，他们只认定了一条死理——把有用的思想变成有用行为！

“把有用的思想变成有用行为”，这就是怎样去做好课题研究的标准答案，这就是怎样去研究新课改、实践新课改的标准答案！

我县的实证性课题《丰都县中小学语文发展性阅读教学模式研究》于2008年10月正式启动，其核心骨架是“一主两翼”：“一主”就是课堂模式的创设与运用；“两翼”就是自主推荐课和层级目标课的开设与课外阅读活动的开展。

“一主”，即“带疑初读、置疑探读、释疑导读、发展扩读、能力测读”的“五环节阅读法”课堂教学模式。这个模式精神，就是以课堂阅读教学的“自主”“增量”“提质”为轴心，力争实现“三个转变”——从“有读”到“无读”的转变、从“被问”到“发问”的转变、从“限量”到“扩量”的转变。这三个转变，通过“五环节阅读法”课堂教学模式来得以实现。

到目前为止，实验的第一阶段基本完成，实验学校对“带疑初读、置疑探读、释疑导读”三个教学环节进行了较为深入的研究，取得了初步成效。在实验班，学生成了真正的主人。教学在简短的导读后，学生以学习小组的形式进入了“带疑初读”环节，在这个环节里，学生的任务就是读懂文本，提出自己认为不懂的、有价值的问题。为了让学生真正地达到“有效性阅读”（即实现“有读”到“无读”的转变），县上统一推出了“带疑初读十注阅读法”。从实验的情况看，学生非常满意角色的变化，为自己能成为“文本阅读的第一人”感到无比的喜悦。他们以为，在传统的阅读教学中，自己其实没有真正意义的阅读，都是老师嚼烂了喂给他们。现在，可以在“静思默想、十法批注、提要勾玄、卒章反刍”（“带疑初读”阅读标志性口号）的明确要求下去实现自我的阅读，收获非常的大。

最关键的是在模式的第二环节“置疑探读”中，他们可以向老师提出自己不懂的问题（即实现“被问”到“发问”的转变）。以前他们烂在肚子里的问题，可以先在小组内提出开展讨论，小组内解决不了的问题，就提出来让老师回答。这大大地加强了教学的针对性，也极大地提高了学生自我阅读的积极性。

“释疑导读”是第三个环节，在这个环节里，老师不是做传统的讲解，而是“导读”，就是点拨、疏导、启发学生解决他们提出的问题，是在方法牵引的前提下，力争让学生自己去解决问题，在确有困难的时候，教师再给以必要的讲解。

在以上环节的实践中，生发了一系列需要深入探究的问题：有的学生基础较差，不能完成“带疑初读”怎么办？学生“带疑初读”的质量不高怎么办？“带疑初读”的质量如何评价？“带疑初读”在方案中要求15分钟完成，学生却用了30分钟还没有读完，该怎么应对？学生提不出问题怎么办（无问题状态）？学生提出了“无意问题”（没有实际意义的问题）怎么办？学生的问题太多，教师怎么去解决？学生提出的问题与教师的教学设计完全不搭边怎么办？由此带来的教学进度滞后问题怎样解决？在这样的模式中，怎样去发挥教师个人独特的教学风格？

这些问题，从一方面说影响了课题的研究，从另一方面说又推动了模式的研究。学校课题组的教师，对这些问题经常开展热烈深入的讨论，有时两个小时过去了，三个小时过去了，浑然不觉。以前说了几句恭维话就缄口不语的现象荡然无存，无休无止的探讨论辩，不断地将研究引向纵深。

我县教学模式的研究正在经历着一个艰苦曲折的、从要求到自觉的过程。在这个过程中，部分教师出现了松懈、倦怠、疑虑的情绪，这在任何模式的研究实施中，都会产生这样的现状，这种课题实验的“高原现象”，一旦不去有效的遏制和解决，研究就会中止死亡。克服“高原现象”最根本的办法，一是要从教师的思想深处彻底转变教学观念，最为重要的是，必须像洋思、杜郎口那样，推行一整套科学的、严密的管理评价制度，让模式的实践运用成为常规教学考评的硬性要求。

新概念、新模式、新创造、新方法。颠覆传统教学，实践课改行为。我们希望，我县的教学模式研究能在阵痛与希望中，开辟出一方新的天地。

参考文献

[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]语文新课程标准解读.

作者简介：林涛，中学语文高级教师，本科，研究方向：中学语文。向欣，小学数学高级教师，专科，研究方向：小学数学。

（编辑：龙贤东）