学案导学在初中生物实验课中的应用

张富国　曹丽

摘 要：作者试用学案导学的方法进行初中生物实验课的教学，对实验课进行了导学目标的控制，收到了较好的效果。

关键词：导学目标 目标控制 反馈

生物学是一门以实验为基础的自然科学。许多生物现象只有通过实验才能得到解释，各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚，生物学的理论也是人们通过实验总结出来的，可见实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。同时，通过生物学实验，学生可以获得对生物界的感性认识，培养生物学实验操作的基本技能和观察、分析、综合运用生物学知识的能力，还可以激发学习生物学的兴趣，培养实事求是的科学态度。

那么，怎样才能上好实验课？作者以“用显微镜观察人的口腔上皮细胞”实验为例，说明如下。

一、实验课学案导学教学

1.制定导学目标——注重实验技能

明确、具体和操作性强的教学目标起着导学和导思的作用，是实验课的出发点和落脚点。在备课时，由教师根据实验的要求和学生实际，从认知领域（包括实验目的、要求、原理、步骤、现象和结论等）、操作领域（包括器具的使用、观察和操作技能等）和情感领域（包括实验的愿望、兴趣、习惯和理想等）三方面确定实验课的教学目标，设计相关的教学活动。

本实验的导学目标为：①认识人口腔上皮细胞的结构，明确其与植物细胞结构的异同（认知领域）；②学会制作并观察人口腔上皮细胞的临时装片（操作技能）；③画出显微镜下的人口腔上皮细胞图（操作技能）；④养成良好的实验习惯，激发兴趣，培养实事求是的科学态度（情感领域）。其中，②③是核心目标，是达标教学的主体。

2.前提性诊测——兼顾知能两方面

根据课题的教学目标及实验课特点，对预备性、基础性和相关性的知识与技能进行前提测评，目的在于诊断学情，进行差异补救，为实验铺路搭桥，使学生进入最佳准备状态。方法是教师根据实验内容按照“应知道的知识” “应具备的技能”两方面出测试题（教师课前完成），由学生在实际操作前作答，教师根据反馈信息，对差异进行补救，扫清实验障碍。

3.展示导学目标

展示导学目标的时间为课堂刚开始，可以采取将导学目标分解为几个小问题，以重点目标带动一般目标，以核心目标带动基础目标的方法，使学生不仅明确实验任务，而且带着问题去实验、观察、分析、达标。

如在本实验中可这样展示目标：①人口腔上皮细胞的标本如何取得？如何制作临时装片？②在显微镜下人口腔上皮细胞的形态、结构如何？与植物细胞有何异同？③将在显微镜下看到的口腔上皮细胞画下来，相互比较一下结构是否相同？

4.实施导学目标——指导与操作相结合

初中生物对实验的总体要求大致有两个层次：“初步学会”和“学会”。“初步学会”即在教师的指导下或对照实验要求能进行正确操作，并得出结果；“学会”是指学生能独立、正确地进行实验，对实验中出现的差错能识别和纠正。根据这两种要求作者设计了相关的达标模式。

（1）目标自达

要求学生“学会”的实验一般是学生容易操作，或者学生过去学过的，因此可以重点要求学生在独立性、准确性上下功夫，可采取“目标自达”的方式，即由教师先指导要点和关键，交代注意事项，然后由学生独立完成实验和学习目标。

如在本实验中，在实验操作前，作者告诉学生正确刮取口腔上皮细胞标本的方法，并交代使用显微镜时视野光线暗些细胞结构可看得更清楚，同时指导学生观察细胞结构的顺序是从外到内。整个实验过程由学生独立完成，不规范的动作也由学生自己纠正。

（2）目标助达

要求学生“初步学会”的实验多是学生初次操作，有一定的难度，可采取“目标助达”的方式，即先由教师演示，将实验分解成几个步骤，详细交代每一个步骤的操作过程和注意事项，然后师生同步进行。

5.达标测试——强化核心目标

实验结束后，教师要根据教学要求及时对学生知识和技能的达标情况进行测试分析，方法是将答卷和复述操作过程相结合，目的是巩固目标，同时反馈、矫正、补救，最终达到全体达标的目标。用显微镜观察人口腔上皮细胞实验的形成性测试如下。

（1）制作口腔上皮细胞临时装片以前，漱口的目的是

以免影响观察效果。

（2）制作临时装片时，将盖玻片的一边从水滴的一侧轻轻放平的目的是 。

（3）人体细胞和植物细胞在基本结构方面的主要区别是：人体细胞没有 。

（4）人体基本结构的基本单位是（ ）

A.组织 B.细胞 C.器官 D.系统

（5）为了使视野中的细胞结构更清楚，应使用（ ）

A.大光圈 B.小光圈

（6）简要回答人口腔上皮细胞临时装片的制作步骤并与上次学的洋葱表皮细胞临时装片的制作步骤进行比较，找出异同。

在课后，以小组为单位，讨论实验中应注意哪些问题，通过实验学会了什么知识，提高了哪些方面的能力等，完成实验报告，深化学习。

二、把反馈矫正贯穿于实验教学的全过程

反馈矫正是学案导学教学中的显著特点，是实现全面达标的关键。在实验过程中，教师要及时获得来自学生的反馈信息，对教学活动及时进行调节控制，使教学反馈和调控补救共同贯穿实验教学的各环节。教师要通过一些高质量、带有启发性的问题，不断地获取学生的实质反馈，同时也要对学生的反馈及时给出简洁、精辟、深刻的评价，起到画龙点睛的作用，使学生产生认识上的飞跃，体现教师的主导作用，使实验获得最佳效果。

三、实验效果——实行导学目标的控制，调动师生积极性

在目标控制下，教师可以科学地发挥主导作用，把主要精力放在指导学生操作上，学生可以在明确目标的指引下完成学习任务。实行目标控制可使大多数学生当堂达标，学生可随时评估自己的达标情况，诱发学习动因，达成目标。实行目标控制，把掌握知识与发展能力融为一体，突出了实验课的特点。

总之，实验是学生学习活动一个不可缺少的重要组成部分。在实验中，学生的观察能力，合作能力，探究能力，分析问题、解决问题的思维能力，以及动手操作的技能都得到了锻炼与提高。

如果教师总舍不得拿出时间让学生去做实验，总是教师做、学生看，或是将很多实验攒到一节课做。这样时间倒是省了，但学生又能记住多少呢？相比而言，学生实验协调了“学”与“习”的关系，在实验中让学生体味了生物课的其乐无穷，同时也锻炼了他们各方面的能力。古人云“万事开头难”，只要初一新生养成了良好的实验习惯、严谨的实验态度，相信学生在实验中会个个都表现得非常精彩，人人都能熟练操作。

教师要坚持用学案导学的模式进行生物实验课的教学，从教与学的实际出发，在实验教学中不断提高和完善自己，找到最佳的教学方法，帮助初中生尽快地掌握基本的生物实验技能，为他们学好生物学、成为全面发展的高素质人才奠定良好的基础。

参考文献

[1]蔡斌.导学案模式在生物实验教学中的运用[J].生物学教学，2012（4）.

[2]欧海娜.导学案在中学生物教学中的应用[J].教育教学论坛，2012（40）.