输入假说、情感过滤假说对英语专业口语教学设计的启示

程萌

(长江大学 外国语学院，湖北 荆州 434020)

语言只是一种工具，唯有会综合运用这门语言，语言的学习才有实际意义。长期以来我国英语教学只注重教授这种工具的特点及其构成等，但是忽略英语口语教学的力度，于是学生积累了丰富的语言知识和技巧，可是口语能力严重不足，从而使英语教学的效果大打折扣。

从2003年起，英语专业八级口试在全国范围内正式推广，每年大约一万名学生参加口试。考试成绩结果如下表(王凌，王文宇，周丹丹，2011)。

表1 2005—2011年全国英语专业八级口试成绩分布情况

表22005 —2011年全国英语专业八级口试成绩分布与时间相关分析

结果表明:英语专业学生口语成绩优秀、良好、合格以及不合格与时间最低相关，相关系数介于0．00—±0．20之间，而显著水平P 值都大于0．05，表明口语成绩与时间不相关。这就说明，学生口语能力不好这个普遍问题一直没有得到改善。

从近七年的成绩分布表和分析结果可以看出，尽管社会的发展对人才的要求越来越高，但我国英语教育方式下培养出来的英语专业学生口语一直不乐观，尽管学生有较强的英语专业八级水平，但是，并没有与之对应的口语水平，口语优秀以及良好的仅占少数。因此，必须加大口语教学的力度，借鉴学科理论改善教学方法，结合当下求职就业形势，对学生进行全面的口语教学。

1 输入假说和情感过滤假说

在上世纪80年代初，美国语言学家S．D．Krashen 提出了著名的二语习得理论，也就是“监控理论”，它由五个假说组成:习得与学习假说、自然顺序假说、监察假说、输入假说、情感过滤假说。输入假说是监控理论核心部分，输入假说和情感过滤假说对英语口语教学的设计意义重大。

1．1 输入假说

输入假说认为语言习得产生于对语言输入的吸收。克拉申认为学习者是通过吸收可理解性的输入来习得语言的，这种输入应略高于学习者当前的语言能力。如学习者现有的所能理解话语材料量或学习者当前语言知识状态为i，可理解的语言输入(comprehensible input)应该是i +1，1 指略高于学生可以接受的数量，或当前语言知识状态与下一阶段语言知识状态间的距离。i 到i +1 之间的理解过程就是学生通过语境或自身储存的知识量来习得的，这样一来，学生就习得了这略高于之前i 这个阶段所能理解的话语材料量和知识状态时的语言。所以，语言输入材料不应该过难或过易，这样都不利于学习者理解。只有当学习者接触到的语言输入是可理解的，才能对第二语言学习产生积极作用。

克拉申认为，理想的输入应具备四个特点:(1)可理解性(comprehensibility)，可理解性的语言输入是语言习得的必要条件，不可理解的输入对学习者就只是一种噪音;(2)有趣又有关联(interesting and relevant)，输入的语言要有趣并要有关联，这样学习者就可在不知不觉中轻松地习得语言;(3)非语法程序安排(not grammatically sequenced)，语言习得重要的是足够的可理解的输入，按语法程序安排的教学不必要也不可取;(4)要有足够的输入量(i+1)，大量的阅读和会话语言练习有益于语言习得。

1．2 情感过滤假说

情感过滤假说指出，第二语言习得的成功，有大量可理解性的输入环境远不够，它还取决于学习者的情感因素。克拉申认为情感因素就像过滤器，语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言吸收。情感可以促进或阻碍语言输入。如果学习者比较焦急、紧张，这种情感因素肯定阻碍语言的输入，从而不利于语言习得。

克拉申认为影响语言习得的情感因素有:(1)动力。目的明确就动力大，进步大。(2)性格。自信不自卑，语言习得进步大。(3)情感状态。焦虑压力大，情感屏障高，获得的输入少，进步小。在学习第二语言的过程中，如果心理障碍大，缺乏自信心，动力不足等情感高时，都不利于语言的学习。只有降低情感过滤，消除学习者的心理障碍，学习者才能积极地学习。

2 基于输入假说和情感过滤假说下英语专业学生口语教学设计

笔者认为，英语专业学生的口语教学不应同于非英语专业学生，口语课也不应仅仅局限于纠音，鼓励学生开口，用英语聊聊天，等等;相反，在口语实践教学中，教学目标应该是让学生主动愿意开口表达思想，让学生真正主宰课堂，教师须处于配角位置去做好课堂引入。随着社会就业压力的增大，教育部拟在北京英语高考中直减50 分，接着部分地区试行取消高考英语，这使当代英语专业学生的未来雪上加霜。关于社会的实践应设计到英语专业口语课上，比如实用的模拟面试、个人演讲、小组讨论等，常见实用的口语交流应作用于英语专业学生。以下部分，笔者结合输入假说和情感过滤假说来分析模拟面试、个人演讲、小组讨论与口语课的结合。

2．1 模拟面试

面试是迈入职场的第一步。因此，把面试设计到英语专业口语课也会得到不错的教学效果。第一步，教师可以事先准备好常见的面试问题，让学生在课前分别整理答案，然后在课堂上，让学生们模拟有经验的面试者上台向其他同学传授如何回答这些问题。在这个过程中，准备答案阶段，就是语言输入的过程，学生可通过各种形式获取大量的语言输入，大量可理解性的语言输入是向其他学生传授经验的前提。同样，在台上传授这个过程中，准备传授经验的学生有动力去表现好自己，让当听众的同学听懂，这种积极的情感会促进他的语言输出。而对听众学生而言，台上的同学输入的是新的内容，而又可能是每位学生日后极可能会遇到的问题，这种情感会促使台下学生们的语言输入。第二步，就是真正的课堂模拟面试。通过第一步可理解性语言输入的熟悉，学生在模拟面试现场，可以根据对吸收的语言输入再综合自身储存的知识量来回答考官问题。这个过程就是检查吸收理解的过程。对于面试的学生而言，一般都有想被考官录用的心理，这种情感也同样可以促进主动地输出语言。总之，模拟面试能锻炼学生语言输入和输出能力，也为学生进入社会第一步打开了一扇窗。

2．2 个人演讲

不管是在工作中，还是社会交际中，演讲都是一种常见的语言输出形式。激情澎湃的演讲无疑能带动气氛，生动而智慧的演讲能启迪心智。演讲不仅能展现个人魅力，也是一种有效的语言输出和语言输入过程。因此，英语专业口语课加入个人演讲也是真正能促进学生输出语言，从而习得语言的教学方法。演讲是一种很重要的个人能力，可能会有些学生不喜欢在人前说话，因此，这个课堂任务，教师应鼓励让每位学生参加，让学生选择自己喜欢的课题，以自己喜欢的方式，尽量过滤学生的负面情感。演讲结束后，很重要的环节就是提问，提问不仅可以检查听众学生对演讲者所输出语言的吸收情况，反过来，也是在考验演讲者口语输出能力。一般情况下，精彩的演讲方式和提问方式能活跃气氛，营造积极和谐的语言环境，这会带动学生积极主动提问，输出语言，从而不仅真正达到口语教学的目的，也锻炼了学生演讲能力、心理素质、个人表现能力。

2．3 无人领导小组讨论

无人领导小组讨论是当今公司面试最后环节中最能突出人才的方式，同样，它也是一种理想的课堂模式。

学生在小组讨论中可获得可理解性的输入，此输入远比预先安排的语言输入更有效。因为，一方面，一些消极的情感会被过滤掉。学生是主角，教师一般不参与到小组讨论中，是绝对的配角，因此学生在用英语讨论时没有太多的压力，不会过于焦虑、紧张，这就过滤掉了消极的情感，使学生更能无顾虑地投入到讨论中。另一方面，在讨论中，自然会出现不同的意见，因此，学生会更加集中精神去听，去吸收他人的语言输入，去开口输出自己的见解。如果口语课堂能经常有这些小组讨论，学生的心理和语言能力会得到持续的进步。小组讨论是一种间接的合作模式，会营造出轻松和谐的语言环境。这种语言环境有助于语言的输入和输出，也可以增强学生的自尊心和自信心。这些积极的情感会自动激励学生开口讲英语，不怕出错，从而促进学生的语言习得和综合能力。所以，小组讨论活动更容易创造语言环境，更容易让学生自然地输出语言。

除模拟面试、个人演讲、小组讨论三种教学活动外，教师可以根据输入假说和情感过滤假说适时设计其他各种教学活动，比如情景表演，营造一种轻松有效的课堂语言环境，减弱学生的消极情感因素，通过各种形式促进学生自己主动输入、输出语言，并且，设计的教学活动应对学生的长远发展有帮助。

3 结语

口语教学的终极目标是让学生能比较自由地创造性地运用自己所认知及习得的知识去再现知识，而不是依靠事先背熟的语言材料，同时，能将输入吸收的语言有效地输出，从而真正达到活用语言的水平。因此，教师在设计英语专业口语教学时，首先应创造和谐轻松的语言环境，增强学生的积极情感，以此促进学生的语言输入和输出;其次，设计各种有效、有趣、有用的教学活动，像小组讨论、演讲、PPT 展示等，来创造大量的可理解性输入，让学生以轻松自然的方式去吸收这些输入，从而很自然地输出语言。只有经历大量的语言实践练习，学生才会轻松习得语言。最后，语言是一种工具，教师须将社会实践中的语言练习搬入课堂，这样能让英语专业学生在未来的路上少遇挫败。

［1］Krashen，S． The Input Hypothesis:Issues and Implications［M］．New York:Longman，1985．

［2］王凌，王文宇，周丹丹．2011年度全国英语专业八级口语与口语考试情况总结与分析［J］．外语测试与教学，2011，(2)．

［3］程利英．Krashen 的输入假说对我国外语教学的启示［J］．安徽工业大学学报:社会科学版，2005，22(3)．

［4］贾冠杰． 外语教育心理学［M］． 南宁:广西教育出版社，1996．