转型发展框架下高职本科学士学位授予条件的改进路径<br/>——以三江学院机械、电气五年制高职专转本专业为例

转型发展框架下高职本科学士学位授予条件的改进路径
——以三江学院机械、电气五年制高职专转本专业为例

2015-01-18徐肇杰

职教通讯 2015年35期

郭彬，徐肇杰

转型发展框架下高职本科学士学位授予条件的改进路径
——以三江学院机械、电气五年制高职专转本专业为例

郭彬，徐肇杰

目前，高职本科学士学位授予条件基本套用普通高校学士学位的授予条件。其中，对大学英语成绩的要求脱离了高职本科生的学习实际，给学生获取学位造成了很大的障碍。在分析高职本科教育的目标、模式、特点、类型的基础上，以三江学院高职院本科生为例，提出了一套适合高职生特点的、“文化素质+职业技能”的学士学位授予条件的改进方案，试图为转型发展框架下高职本科学士学位授予条件的改进提供参考。

高职本科;学士学位;授予条件;改进方案;转型发展

一、问题的提出

三江学院自2002年招收本科学生以来，根据学校学位委员会的学士学位授予规定，获得本科毕业证书的学生还必须英语成绩达到全国英语统考四级的水平(即达到425分)，才能获得学士学位证书。这对参加国家统一招生考试的普通本科生来说，门坎并不高。但是，对高职本科生来说，情况就不容乐观了。由于职业高中的培养目标与普通高中培养目标的不同，高职本科生在职业高中的英语学习课时，只有普通高中英语学习课时的三分之一还不到。而且，每年全省对口单独招生考试的英语科目难度系数，也无法与全国高校统一招生考试的要求相比。因此，虽然高职本科生入校后的英语教学课时比普通本科生增加了三分之一，但英语四级的通过率仍然较低，以致严重影响了他们学士学位证书的获得率。这是困惑高职院校教学的老问题，其中，尤其以五年制高职专转本的学生最为突出(五年制专转本——江苏省教育厅试行的一种专转本衔接的新体制:初中毕业生到高等职业学校接受5年一贯制培养取得相应专业的大专文凭，后再参加江苏省组织的对口专转本考试后进入本科学习二年可取得本科文凭)。以三江学院高职院机械、电气两个专业为例，学生到毕业前通过英语四级的人数只占总人数的20%左右。主要原因就在于，学生在五年一贯制学习期间，英语学习的课时只有普通高中英语学习课时的50%，入学时的英语基础较差。他们的优势是专业技能较强，入学时具有高级工证书的学生已占到80%以上。特别是有少数学生还因参加全国或省级专业技能大赛获一、二等奖而被保送入学，但因英语成绩差而达不到学位授予条件，学生反应很大。那么，应如何来解决这一问题呢?笔者认为，高等职业本科教育与普通高等本科教育是两种不同类型的教育，职教本科学士学位不能简单套用普通高等本科学士学位的授予标准，而应该建立一套适合自身教育特点的学士学位的授予标准。

二、高职本科教育的目标、模式、特点及类型

(一)高职本科教育的培养目标

关于高职本科教育的培养目标，教育部副部长鲁昕曾作过精确的表述。她在2014年3月22日的“中国发展高峰论坛”上指出:“以2000年以来新设的600多所本科高校为重点，引导部分本科高校加快转型发展步伐，更加直接地为区域发展和产业振兴服务，通过产教融合、校企合作、工学结合，培养生产服务一线的高层次技术技能人才，逐步实现人才培养和就业需求的无缝对接。”同时指出:“要建立系统化的技术技能人才培养体系。……把职业教育作为一种人才培养的类型并且是主要的类型，建立系统化的人才培养制度，打破原来职业教育‘断头路、终结性’的格局，构建从中职、专科、本科到专业学位研究生各个层次的技术技能人才培养体系。”［1］高职本科教育的培养目标，就是培养生产服务一线的高层次技术技能人才。

(二)高职本科教育的培养模式

高职本科教育的培养模式，简而言之，就是将产教融合、校企合作贯穿人才培养全过程。通过实施“三对接双证书”的途径，即专业设置与产业企业需求对接;专业课程内容与职业技能标准对接;教学过程与生产过程的紧密对接，积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度。做到学以致用，适应地方产业转型和劳动力市场升级的需要，从而使职业教育更加适应产业需求、职业需求。

(三)高职本科教育的培养特色

高职本科教育的培养特色，用一句话概括就是:“文化素质+职业技能”。

(四)高职本科教育的类型

1997年联合国教科文组织批准的《国际教育标准分类法》将整个教育分为ABC三种类型，其中，C型为直接就业型，A型为普通教育型，B型为就业准备型也就是职业教育型。根据这一分类标准，则很显然5B就是高等职业教育型(见表1)。

表1 1997年国际教育标准分类法中各教育阶段的分类和名称

国际教育标准分类法指出:(1)5A——为面向理论基础/研究准备/进入需要高精技术专业的课程，5A以完全高中文化程度(3A)为入学条件，其课程计划“具有较强的理论基础”，它传授诸如历史学、哲学、数学等基础科学知识，以达到“具有进入高等研究领域的能力”的要求。或者传授如医药、牙科、建筑等技术科学知识，以达到“能进入一个高精技术要求的专门职业”的要求;(2) 5B——为实际的/技术的/职业的特殊专业课程，5B实际上是一种“定向于某个特定职业的课程计划”，它“主要设计成获得某一特定职业或职业群所需的实际技术和专业技能——对学习完全合格者通常授予进入劳动力市场的有关资格证书”;它比5A的课程更加定向于实际工作;并更加体现职业特殊性，而且不直接通向高等研究课程，其学制特征一般比5A短些，但也不排斥较长的学程。［2-3］

由国际教育标准分类法可以看出，职教本科与普通高教本科是两种不同类型的本科教育，职教本科人才培养的特点主要有二:(1)技术的专深型(职业资格证书通常是它的符号和通行证); (2)在整个培养过程中离不开专业技术与技能的培养，但这种技术与技能又需要有较深理论的支撑。

三、关于学士学位的定义与导向

根据《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》第二十二条、国家教育委员会和国务院学位委员会教学〔1991〕24号《关于普通高等学校本科毕业证书与学士学位证书分开制发的通知》的规定，从1992届应届本科毕业生开始，学士学位证书将与普通高等学校本科毕业证书分开制发。

学位证书又称学位证，为了证明学生专业知识和技术水平而授予的证书。在我国，学位证授予资格单位为通过教育部认可的高等院校或科学研究机构。

获得学位，意味着被授予者的受教育程度和学术水平达到规定的学术称号要求，经在高等学校或科学研究部门学习和研究，成绩达到有关规定，由有关部门授与并得到国家社会承认的专业知识学习资历。

由上述定义可知，学士学位证是证明学生专业知识和技术水平而授予的证书。由此，笔者认为，对于职业特色鲜明的职教本科生来说，职业技术技能的水平应成为学生获得学位资格的重要条件，尤其在国家提出高校转型发展的框架下，职业技术、技能的水平更应成为学生获得学位资格的重要导向(当然也不能偏废对理论知识的应有要求)。

四、高职本科学生学士学位授予标准的改进路径

(一)高职本科学生学士学位授予标准的制定原则

1.以能力培养为纲。坚持能力培养为纲的方针，把学生培养成具有优良的职业道德和创新精神，具有分析和解决本专业实际问题的能力，亦即具有较强的职业适应能力和社会适应能力。为此要突出职业技术与技能培养的主体地位。笔者在前述中已经表明，特定的职业资格证书表示这个本科生，已经获得某一特定职业或职业群所需的实际技术和专业技能，是进入这个职业劳动力市场的通行证。以高职院五年制专转本机械、电气二个专业为例，凡是获得数控技术、维修电工高级工或技师职业资格证的学生，应该授予学位证书而不以他是否通过四级英语考试为限(因为高级工这一资格已经表示该生在专业理论和实践技能方面都达到了较高的水平，尤其是获得技师资格证书的学生已经达到相当优秀的水平)。当然，该生必须完成正常一年期的英语课程学习并且成绩合格。

2.突出“文化素质+职业技能”的特色。坚持职业技术技能与基础理论知识两手都要抓的理念。本科教学一贯讲究知识的系统性，从公共基础、专业基础、专业理论、专业实践、毕业设计等一套完整的教学体系缺一不可。只有理论与实践两手同时抓且两者皆不偏废时，才能培养出合格的能适应社会需要的高职本科人才。毋庸置疑，大学英语学习对本科生来说是十分重要的，尤其在经济全球化、高等教育国际化的大背景下，学习和掌握一门或几门外语对今后的工作和学习都是必须的。但是，这不能成为用“是否达到英语四级”来限制学生取得学位证书的理由。对高职本科生而言，更应该注意因材施教，遵循“必需、够用”的原则。

3.针对目前高职院校生源的现状和高职教育培养的历史使命，必须认真贯彻“因材施教、分流培养”的教育理念。人才培养的路径可以有多种，但数途同归，都要落实在能力提高上。因此，本科学士学位的出口可以落到外语成绩上，也可以通过转换方案来实施，例如用职业资格证书来替代外语或者用职业资格证书、外语学习成绩二者兼顾来要求。

(二)高职本科学生学士学位授予标准的改进建议

根据以上的原则和高职本科学生的实际情况，笔者设计了如下的学士学位出口转换改进方案。

1.突出职业资格能力型方案。