并不是没有评价

由于一个学年被分为五个学期，一个课程模块通常持续一整个学期，学生主要是在学期结束时以课程检验考试为基础进行评估。学程评价是多样化的，不仅仅有笔试，也要有老师对学生在学习进步方面的持续观察和对学生的知识和技能的评价，还要考虑到学生的自我评价，充分利用学程讨论评价的方法。

（一）教师的随堂评估

每门学科或学科组的评估可能由教师来决定，如果有多个教师参与评估的话，则评估结果由他们共同决定。而最终的评定将由校长和学生的教师共同决定的。内容包括教育与学习诊断、性格成长及总结评价，学习动机、情感方面的发展也同算在内。不同的学程会以不同的评价方式进行评价，主要包括等级分数评定、以通过/失败（S=passed，H=failed）为标志的评定或者口头的评定，具体的方法是根据课程内部需要决定，可能是由考试完成，也有可能是通过论文、实验等。同时，等级分数的评定也可以由书面口头评价或口头反馈作为补充和进一步细化。评定的分数等级如下表：

芬兰不分年级制高中评价等级标准

所有的罗素教师都必须负起第一类评估的全部责任，因此他们需要自行设计、使用各种评估教育成果的方法。此类评估也是芬兰教师在授课之外的主要工作。

在学习评定时也会出现特殊的情况，比如，诊断障碍这一类的困难，具体包括诵读困难、移民学生的语言困难和其他在测评中影响学生能力发挥的原因，这些因素都必须考虑到评定中，以使学生有机会利用特殊安排，能够以他们特有的方式来展示他们的能力。

（二）学习进步的鉴定

对于不分年级制中的每个学科或学科群，课程框架将决定学生要想在某一科目或学科群获得进步所需要通过的学程，这可以作为判断一个学生学习的进步程度的标准。如果学生在学习中没有达到一个合格的水平，他将会有另外的机会来证明他已经获得充足的知识和技能，从而能够在学习上取得进步。

学生将会收到一张报告卡，上面记载他的学业表现以及各种非学业表现项目，例如个人行为与课堂参与程度等。老师将会共同在每张学生报告卡上面进行专业的评估与判断。

由于报告卡并未采用任何标准化的评估方式，所以各校可以制作不同的报告卡，而无须配合全国一致的标准。

评价不只是要奖励强者、顺从者，还要激励后进者，特别是促进那些具有不同特长的学生的发展。罗素高中通过创建富有成效的评价模式，旨在发挥学生的主体性，培养学生终身学习的能力，为学生进一步主动获取知识技能并获得终身发展创造了有利条件。

（三）学分的转换认证鉴定

学分的转换认证制度主要是服务于不同教育机构之间的合作的，使教育机构之间的合作有了实质的保障，还可以用于学生在不同学程之间的转换。因此，在学分的转换中一般会有三种情况，一种是用于学生在长期和短期两种学程之间的转换；第二种就是对学生在其他教育机构中获得的学分的认证与转换；第三种情况是关于在国外所获学分的认证。

第一种情况下，当一个学生从一个高级的学科大纲转变到一个短期的大纲学习，只要两者的目标和核心内容是一致的，那么他在高级大纲中所完成的那部分学习将会在短期大纲中得到认证，在符合上述要求的情况下，在高级大纲中的学程所得到的学分会直接转换为短期学程中的学分。但是，高级大纲中完成的其他的学习可能会在短期大纲中作为专业性或者应用性学程的学分来认证，具体由课程大纲来决定。如果学生有要求要直接转换，则需要进行一次附加考试，以此来证明他们的能力水平。当一个学生从短期大纲转变到一个长期大纲时，以上提到的原则仍然有效。只是在这样的情况下，学生需要提供进一步的学习证明，学分也会根据所提供的证明得到认证。

第二种情况，如果学生在其他机构所学的学程的目标和核心内容与他所在的高中保持一致时，那么他在其他机构获得的学分可以记入其所在高中的总学分当中。另外，根据单独的规定，认证学分的决定必须在毕业典礼之前。

第三种情况是学生在国外完成的学习认证。在国外完成的学习也可以作为必修学程、专业性学程或者应用性学程得到高中学校的认证。但是如果这些学程被作为必修学程或者专业性学程认证的话，必须得到国家核心课程框架的认可，且评价类型必须是分数等级评定。甚至在某些情况下，学生可能会需要提供另外的学习证明来证明他们的等级分数。

但是，无论是哪种情况，学分认证必须避免学习的重复和学习时间的缩短。当学生在其他教育机构完成的学习得到认证时，那么由其他教育机构做出的评价就会保持有效。根据高中学校课程框架，如果这个学程采取的是成绩评定，那么这个等级就会根据以下转换规则被转换到这个高中学校的等级。

芬兰不分年级制高中与其他教育机构之间的学分转换规则

由此可见，在对整个高中学习大纲的评估中，没有具体的等级分数评估，只是以完成所有学习任务为标志。当一个学生依据以上要求达到了学科大纲要求的成绩，并完成了国家规定的至少 75 个学程的学习时，表明这个学生已经完成了高中的学习。

看起来，每个学程结束后，学生都要经历一次“大考”，但这样的非标准化考试对于学生、老师、学校都没有风险，而且校长Ari Huovinen不认为太多的考试会破坏学习过程，“学生们有权利在一个有启发性和公平性的环境中，知道自己是否已经掌握了课程的相关内容。考试是教育系统提供给学生的一种有用的工具，能够帮助他们提高自我评价的技能，也能激励他们，让他们更有活力地投入到今后的学习中”。当然， Ari Huovinen也认为考试不应该成为学习的首要重点。

另外，在罗素高中，学生有权对自己的成绩申请再评估，并在满足一定的条件下申请修正先前的评估结果。但是请求重新审查或最终评估决定必须在收到通知的两个月内。重新评估的决定必须由校长和学生的教师共同商定。

除了学生的评价机制，在罗素高中，教师们每年至少与校长进行一次面对面谈话，探讨自己如何更好地成长，如何不断在课程与教学上创新，以及以开放的心态接受学生的反馈。教师也被鼓励拟定自己的“教师计划”，这些激励性而非规制性的计划能够帮助校长评估教师的表现，也能帮助教师自我评估。教师们积极参加各种校内教学小组，自由地探索教学的问题和前景，分享新想法，参加校内和校际间的各种同侪评议活动，从同行那里获得有益的反馈，以提高自己的教学素养和技能。