“前景”教育的新探索

文 / 洪 湖 柏见军 郭 瑞

江苏昆山前景教育集团成立于2002年, 有昆山开发区前景学校、花桥前景学校、蓬朗前景学校三所分校，是昆山市规模最大的民办教育机构，学生6000余人，多数是来自全国20多个省市的外来务工者的子女。

因为在课程改革方面的大胆创新，前景教育集团在全国备受关注。

2009年，江苏昆山前景教育集团全面推进课堂教学改革。

2011年，推出“一托N”课堂教学新探索，轰动一时。

2012年，取消教导处、教研室，推动课堂、班主任、学生、家校等“条线目标管理”。

2014年，前景教育集团又引入现代企业管理思想，深挖生本教育内涵，取消中层干部，实施“包班制”全科教学，把课堂变“学堂”。三项“大尺度”的改革创新，为前景教育集团开拓了新的发展方向。

全科教学的价值追求

于清秋是昆山前景教育集团开发区校区的一名班主任，她的班上曾有一名偏科十分严重的女学生，迷恋作文和诗歌，数学成绩却一塌糊涂。于清秋有意识地保护起她的这份爱好，经常在班里分享她的作文和诗歌习作，而将她的“弱点”“封存”起来。每当有展示的机会，小女孩就格外起劲，越来越热爱表达与分享。

在于清秋的帮助下，小女孩渐渐形成了开朗、自信的性格，升入外校初中，即便在数学老师“最笨”、“最偏科”、“永远不可能”等言语的打击下，仍然创造了发奋一个月考入重点高中的“奇迹”。如今，小女孩即将被所在高中保送到德国留学。

课堂不应只单纯地教授知识。德国教育学家斯普朗格说过，“教育不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒”。

这在前景教育集团被称为“课堂格局”。学生一旦得到更多的信任和期待，内在动力就会被激发，会更聪明、更能干、更有悟性，有助于培养精神、道德、规则、品质。

“包班制”全科教学，即一个班主任承担一个班级全部学科的教学任务。在课程结构上，“包班制”课堂实行分科课程与综合课程相结合的形式，既保留语文、数学等工具学科，又开设了综合活动等课程。在课程内容上，小教材向大教材拓展，并多以课堂展示的形式让学生呈现。在时间安排上，不少教师还设置了弹性课程制，实行长短课相间的编排方式。在灵活的教学时间和空间中，增加了学生自主学习、自主选择的机会。

“包班制”全科教学的益处是显而易见的。开发区前景学校校长欧阳海萍说，现在学生的课业负担普遍很重，“包班”教学可以对教学进行整体设计，统筹安排，便于各学科间的沟通、渗透、融合，减轻学生课业负担，同时因为教师大多数时间都在班级中，还可以增进师生感情。

花桥前景学校一年级组教师王爱芳说，“包班”更多地指引教师“去学科化”，帮助他们更多地关注学情。三年级组教师张艳菊表示，因为“包班”教学对教学内容重新进行编排，孩子们对学习更有兴趣，更愿意琢磨、消化，其适应力、接受力和创造力都获得了极大提高。

目前，开发区与花桥两个校区的一、二年级实行“包班制”全科教学，三、四年级实行跨学科教学，五、六年级实行“托课”教学。那么，没有参与“包班”的教师们在干什么呢？

他们成为课程的开发者、课外活动的组织者和深度研究学生的“主力军”。以班级为中心，他们往往成为为学生提供更多服务的人。他们有了更多的时间深入研究学生，了解他们的需求，组织更多、更精彩的课外活动，对学生进行各种培训，在整合和开发课程中，不断充实教育世界，创造更丰富的教学资源。

开发区前景学校“快乐农庄”的“庄主”方常军，就依托农庄建立起蔬菜种植基地、采摘园、科学实践基地。如今，这里已经成为全校学生最乐意去的地方。

从新课堂到新“学堂”

前景教育集团2014年发生的另一项变化是课堂变“学堂”。

“学堂”概念的提出，是不是在复古？或者是换汤不换药？

前景教育集团董事长张雷说，前景的“学堂”，每一间都是一个“教育实验室”。它是载体，是学生自由学习的“王国”，是教育发生的母体，是能充分激发学生兴趣的学习场、生活场、精神场，学生学习的动力和欲望在“学堂”中愈发彰显。

每一间前景学校的“学堂”都直接以班主任的名字命名，赋予班主任更高的使命和责任。班主任是“学堂”生态的直接营造者，如果能够把独有的品质、气质注入每一位学生，这个班级就被赋予了与众不同的梦想与追求。每一间“学堂”又都是一个独立的单元，班主任和学生一起制定班级规则，实行自主管理。

开发区前景学校四年级组教师周男是本学期才加入的一名新教师。在她的“男男学堂”里，早读、课间操、午自习、就餐、走读、课堂等所有的事情都由学生来管理。“所有问题都是大家商量着自己办，在这个过程中他们把班级管理得井井有条。”周男自豪地说。

在室内的布局上，每一间“学堂”处处彰显了“学”的需要。发现问题的工具、研究问题的园地、展示的舞台、评估反馈的阵地、总结反思的空间，都被有意识地划分并区别开来，学习的五环节就这样被天然地置于教室这一方空间中。暖色调的墙壁上，处处是展示，处处是表达。目之所及，尽是服务于学习的学案、图表等工具。

“学堂”还寓思想性于其中。关于思考的阵地、展示思维过程的阵地占据了很大的墙面空间。这里不仅有摆满了各式各样课外书籍的图书角，每一间“学堂”还摆放了两台电脑，互联网直接接入，满足孩子们进行电子阅读的需要。

学校小“学堂”，成长大舞台。在花桥前景学校五年级各“学堂”里，精心布置的墙壁上贴满了孩子们的梦想，天马行空，令人遐想。字里行间都流露出孩子们对知识的渴望和对生命的重新审视，展现出丰富的内心世界。

教师自己定工资的学校

2014年暑假，前景教育集团取消了中层干部制。

这样的大动作几乎是“地震级”的，一时间集团上下议论纷纷。没有了中层干部，学校岂不乱套了？管理怎么进行？各项工作如何开展？

这是前景集团深化学校自主管理的最新探索。

实施改革后，学校没有固定的中层干部，而是实行年级组管理，年级组设组长，由团队内部推荐产生并轮流担任，学校董事会不干涉，学校的考核与评价实行团队评价制，只考评到组而不到具体的个人。年级组长不多拿工资，而要带领全组成员完成自定目标，在学校的管理和评价中获得好名次。

学校提出学年、学期工作目标，各个年级组根据目标自主发现问题，形成组内月目标、周目标；组内制定管理的细化方案，实现人人参与并落实到行动中；进行评估反馈，找到落实中的差距，最后总结反思，形成新的目标。这样五个环节的落实既是前景教育集团新管理的步骤，也是教师的一日工作流程。

到底是什么原因促使前景教育集团推进这样的变革？

在前景教育集团总校长李晓东看来，这是前景的必然选择。过去中层干部的角色往往容易错位，比如只想着让师生去做事，而不是指导他们去思考，学会做事；中层干部往往只是任务的上传下达者，而不能够主动地去统筹承担一项工作；受制于个人工作作风、管理机制，中层干部往往“避重就轻”，成为尴尬的“夹心层”；中层干部也起不到培养干部、锻炼队伍、增强团队建设的作用。

而更为重要的是，新机制使教师的主人翁地位得到显著提升。

蓬朗前景小学六年级组在9月份的工作总结中这样描述：“在集团新的理念的熏陶下，我们开始实施分年级项目管理。我们组由7名成员组成，7颗心紧紧地聚在一起，制定了自主管理的评价方式，采用条线管理，卫生、课堂、安全、家校、统筹分别由教师李彦彦、赵阿妮等认领，在这一个月里我们有喜也有忧。”

为了配合这种变化，前景教育集团开始推进“年薪制”薪酬体系改革。

为探索和建立有效的激励与制约机制，学校将全部工作变成了一类类大大小小的项目。依靠项目定年薪，项目就是工作内容，内容背后是具体的工作标准。只要达到了基本的工作标准，就能够拿到足额的年薪。教师承担的项目越多，年薪越多；项目的难度越大，年薪越高；完成项目的效果越好，年薪也越高。

“年薪制”解决了哪些问题？

首先是规避了“算小账”的投机心理，教师不用再为多上一节课、多加一个班“斤斤计较”，一项项细微的工作都糅合到项目中，方便了具体的工作责任划分和学校管理。年薪并不与当月评价挂钩，评价只影响学期末、年末认领下一期项目的多少，摆脱了人为因素对工资的影响，对于团队而言，也更好地厘清了团队整体与个体的职责与分工。依据一个个项目，每一位教师都能很清晰地测算自己的年薪，一所教师自己定工资的学校也呼之欲出。

显然，前景教育集团的探索颇有借鉴意义和价值。