小学数学教学中个性化评价的探索

韩海善

〔关键词〕 数学教学；个性化评价；评价观；

教学目标；个体差异；评价语言；

鼓励

〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

23—0084—01

数学新课标提出要实施适合学生个性发展的教学评价，它指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。”那么，数学教师如何进行个性化评价呢？

一、树立正确的评价观

新课标指出，数学教师要树立正确的教育观、学生观和评价观。因此，教师要改变用学习成绩这把尺子来衡量学生好坏的观念，建立学生个个都是“人才”的学生观。同时还要能够面向全体学生，挖掘每个学生的潜能，捕捉学生身上的“闪光点”，为每个学生展示自我创造机会，搭建舞台，让所有学生都在体验被关注、被重视的过程中，获得十足的自信。

二、制订差异性的教学目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教学活动起着明确的导向和激励作用，并且为教学评价提供依据。教师要根据课程总体目标以及学生的个体差异，从知识、技能、情感的基础出发，制订出适合本节教学的多元的、有差异的、具体可执行的目标及教学方法，使不同层次的学生都能在原有的基础上有所发展。

例如，教学“分数的意义”时，笔者根据本班学生的实际，制订以下不同的教学目标：要求“学困生”认识分数，能用分数表示单位“1”等分后所表示其中的几份；要求中等生能认识分数，会自找单位“1”并平分，并用分数表示部分与整体的关系，然后说明分数的意义；要求优等生认识分数，会根据生活中的数量，求出其中的几分之几是多少，或已知单位“1”的几分之几是多少，求出单位“1”的具体数量。

三、评价要考虑学生的个体差异

小学生的数学课堂学习评价大多采用即时口头评价形式，其实质是一种教育行为，它是一种真正意义上的过程性评价。评价既要考虑学生的过去，又要重视学生的现在，更要着眼于学生的未来。不同学习个体在课堂教学中的表现是不一样的，因此教师对学生的评价也应该是个性化的。在教学实践中，学生的数学课堂学习评价并非“盖棺定论”，而是促进学生“长善救失”的一种教育手段，旨在增强学生的自信，激发学生学习的兴趣。

学生的个体差异，包括其生理特点、心理特征、兴趣爱好等各不相同。外向的人喜欢夸奖，胆怯的人需要加油鼓励。因此，评价时也要充分考虑学生的个体差异。比如，对“学困生”要多表扬、鼓励，及时捕捉他们的“闪光点”，以调动其学习的积极性；对优等生要采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自己。这样评价，不仅能鼓励每个层次的学生积极参与到学习活动中去，更重要的是能让每个学生都在学习的过程中获得自信，进而爱上数学。

四、善用鼓励性的评价语言

美国教育心理学家罗斯坎贝尔说：“每一个孩子都有一定的情感需要，这种需要决定着孩子们行为中的很多东西（愉快、满足、高兴）。当孩子的需要通过课堂上的及时评价得到满足时，内心就会产生奋进的需求。”因此，在课堂教学中，教师要及时捕捉学生的“闪光点”，并适时激励和赞扬。

比如，教学“平均数”这一课时，笔者对发现“平均数”的学生大加赞扬：“你是一个善于思考的学生，你帮助大家解决了这个难题，同学们感谢你，老师也感谢你，是你把‘平均数带给了大家，你真了不起！”这样的评价对这位学生来说是莫大的荣耀，强烈的成功体验必将会激励他今后更加努力地学好数学。

综上所述，通过对学生实施个性化的评价，从思想品德、行为习惯等多方面、全方位关注学生的成长，不断地发现学生的“闪光点”，及时地把学生获得奖励情况以喜报的形式通知家长，能使家长淡化对孩子学习成绩的过分关注，感受到了学校对孩子的关心和重视，看到了自己孩子的希望，也拉近了家长、孩子、老师和学校的距离，能取得较好的教学与社会效益。

编辑：谢颖丽