创设开放课堂 放飞学生心灵

王银山

〔关键词〕 创设；开放课堂；放飞；

兴趣；想象；真情；思维

〔中图分类号〕 G633.3

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

23—0103—01

新课改提倡“自主、合作、探究”的学习方式，提倡“以学生发展为本”的教学理念。随着新课改的推行，开放课堂成为教学的必然，放飞学生心灵、激发学生灵感成为高效课堂的特色和亮点。本人认为只有开放课堂，才能体现教学的生命力。只有放飞学生的心灵，才能实现语文教学的本真。以下是我参加工作十几年来的体会。

一、 创设情境，放飞学生心灵

大教育家孔子明确指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有对学习本身产生浓厚的兴趣时，他才能积极地思考问题，探索问题，变被动为主动，以学习为乐事。上课伊始，老师巧设情境，不仅把学生的心收回到了课堂，更关键的是他能巧妙地激起学生阅读的兴趣。在学习柳宗元的《小石潭记》时，我曾这样导入：（播放音乐《高山流水》）同学们，请闭上你的眼睛，展开你想象的翅膀。想象你正漫步在青翠的山林间，清亮透明的泉水欢快地流淌，野花淡淡的清香扑鼻而来。听！还有各种鸟儿快乐的叫声，阳光透过缝隙，暖暖地照在你的身上——美丽的大自然是改变我们心情的最好地方。如果我们感觉身体有些疲倦；如果感觉心情有些烦闷；我们不妨到大自然走一走。今天，老师就带你们到永州的小石潭去游一游。小石潭风景秀丽，富有诗情画意，曾经是唐代大文学家柳宗元去过的地方。想去游览吗？让我们跟随着柳宗元的足迹，一起去欣赏吧！

教师富有激情的导入语，创设了与课文内容相应的学习情境。让学生在感受自然美的同时，兴致盎然地走进课文。

二、启迪心智，拓展学生想象

在语文课堂上，要充分发挥学生的主体地位，要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，甚至敢做，敢提出自己的不同见解，让学生充分展开想象的翅膀，给学生足够的空间去“异想天开”，在无拘无束的自由讨论中，让思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入活力与生机。学习杜甫的《登高》时，我让学生听完范读且深情自读后说说自己的感受，梁书伟同学大胆说出了自己的想法，他说：“我感觉‘万里悲秋常作客中的‘悲包含的内容应该很多，不仅仅是为自己沦落他乡、年老多病的处境吧？”可以说这个学生所质疑的问题正是本课的一个重点。我表扬了他的精神，在其他同学的鼓掌中，我看到了他们眼中的羡慕。只有经常性启发学生多动口、多动脑，自己多去发现问题，才能张扬学生的个性，培养学生的能力，拓展学生的想象。

三、深入文本，激发学生真情

新课改倡导对学生情感和价值观的培养，这就要求教师应该将智育与德育相结合，因此，在学生深入文本后，老师应适时地激发学生因文本而动情，因动情而在课堂上倾情，给开放的课堂注入人性化的色彩，让学生在课堂上获得情感教育。在学习吉鸿昌的《就义诗》时，我就适时地引导学生：同学们，我们美好的生活是千千万万的革命烈士用鲜血换来的，如果今天，我们的民族面临生死存亡的危机，你会怎样做呢？听后，学生们陷入了深思。课结束时，我播放了歌曲《我的中国心》，当雄壮而深情的旋律响起时，学生们个个表情严肃，我想爱国主义情感在他们心中掀起了波澜。 四 、探究交流，激活学生思维

“自主、合作、探究” 的学习方式，其宗旨是尊重学生学习语文的主体性，调动学生学习语文的兴趣与积极性，提高语文学习的效率，激活语文课堂教学气氛，为学生营造一个良好的学习状态和学习环境。当学生提出疑问时，教师应积极鼓励学生，让学生在合作中探究问题的答案，成为知识的研究者，并给学生交流的空间，让学生在交流中完善自我。

笔者在教《我的叔叔于勒》一课时，我就让学生以小组为单位自由发言评价，展开议论。学生提出了六十多个问题，我经过分类和筛选，把学生可以自己查阅工具书解决的问题，全部交由学生查找讨论来回答；充分发挥不同层次的学生的互助性和互动性。让他们在相互争论中，去补充和校正，得出相对一致的看法，最终获得问题的答案。至于有一定深度的问题，学生经过讨论和补充后，依然不能获得全面准确的答案时，我就把握时机，适时适度地加以点拨和引导。

把课堂真正还给学生，学生由被动变为主动，变成师生互动，生生互动，这样的课堂就必然是充满生机和活力的。

编辑：刘於诚endprint