数学课堂教学应从学生的角度出发

2015-01-14盘聪

小学教学参考(综合) 2015年12期

关键词：故事问题生活

盘聪

[摘要]教学改革的发展推动了课堂的转型。尤其是小学数学教学中，必须遵循学生的认知发展规律。以此为立足点，探讨当前数学新课堂如何开展趣味化教学，从学生的角度出发，提高学生的学习兴趣。

[关键词]故事问题生活

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）36-041

著名的心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”数学课堂教学也是如此。只有从学生的年龄特点和认知规律出发，以满足学生的学习需求为目的，才能真正地激发学生的思维，激发学生参与课堂的兴趣，从而提高数学课堂教学效率。

一、故事导“新”，还课堂几分童趣

俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫地进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”然而，传统的数学课堂无疑一次又一次“扼杀”学生的“意愿”。有些教师认为数学知识逻辑性强，应让学生苦思冥想，于是教学方法单一、教学语言枯燥。殊不知这样的做法对学生学习兴趣的形成、学习能力的提升会产生极大的负面影响。因此，在教学改革不断发展的今天，我们更要提倡数学课堂上的“乐学乐教”，让学生带着浓厚的兴趣上课。

例如，在教学“乘法的初步认识”时，教师以一个有趣的童话导入新课，给学生呈现出耳目一新的课堂。

师：谁知道熊二最喜欢吃什么？

生（齐声回答）：蜂蜜。

师：是啊！有一天，熊二在去光头强家的路上看到了一罐蜂蜜，然而上面却贴着一个纸条。大家想知道纸条上写的是什么吗？

生：想。（由于对动画片《熊出没》十分熟悉，学生表现出了前所未有的兴致）

师：上边写着：谁能做出“1000乘以3等于几”这道题，这罐蜂蜜就归谁。这下熊二可挠头了，平时只会做加法，这乘法怎么做呢？聪明的小朋友们，你能帮熊二想想办法吗？

（学生兴致盎然地讨论）

……

二、问题激“情”，还学生几许童真

虽然新课程改革提倡把课堂还给学生，尊重学生学习的主体地位，但是教师的引导作用也不可忽视。教师需要由传统的统治者变为引导者、参与者和欣赏者，不断完善自我，钻研提问艺术。一方面，巧妙预设提问，引导学生向教学目标前进;另一方面，灵活应对学生的质疑，并根据学生的实际情况因势利导，激发学生学习的热情，让学生带着浓厚的兴趣，沉浸在数学的殿堂中，让数学触动其敏感的心灵。

例如，在教学“年月日”的内容时，教师以提问提挈课堂，让学生在快乐中感知数学的魅力。

师：同学们，今年你们几岁了？过了几个生日呢？

生1：我6岁了，过了6个生日。

生2：我7岁了，过了7个生日。

师：看来同学们都很喜欢过生日啊！老师认识一个姐姐，她更喜欢过生日。虽然她18岁了，却只过了4个生日。

生：啊？别人都是一年过一个生日，她的爸爸妈妈为什么不给她过呢？

师：现在我们一起来研究研究，她到底为什么18年只过4个生日吧？

生：好！

……

三、生活创“境”，还学生一个童年

《数学课程标准》指出：“从学生已有的生活经验出发。”可见，生活化教学既是《数学课程标准》的要求，也是激发学生学习兴趣的渠道。因此，在数学课堂教学中，创设生活化情境，将数学知识与学生生活体验联系在一起，可以有效地唤起学生的探索欲望。

例如，在教学“分类与整理”时，教师可以提前布置学习任务，要求同学将自己的玩具、卡片、图书等喜欢的物品带到课堂。