自主探究式教学在语文教学中的应用

李明月

[摘 要]传统的语文教学模式遵循老师先教，学生后学的理念，更加关注教师的主导地位，这无疑阻碍了学生的个性发展。自主探究式的教学模式，充分尊重学生在语文教学中的主体地位，教师可从因材施教，分层预习;研读文本，互动探究;展示自我，锻炼提升;当堂检测，查漏补缺等方面入手，提高语文教学的效率。

[关键词]探究式 教学模式 小学语文

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）36-017

我国传统的教育思想强调，教学要遵循启发原则，即要采取措施引导学生产生认知冲突，形成强烈的求知欲和好奇心，教师再进行启发，从而达到学习目标。这就要求教师及时发现学生在学习过程中遇到的困难与疑惑，运用启发策略，加以点拨引导，帮助学生攻克学习过程中的难点。探究式教学模式正体现了这种教学理念，将学生视为教学过程中的主体，让学生成为学习的主人，引导学生在学习过程中变被动为主动，提高学生的自主学习能力。因此，若要提高小学语文教学效率，就必须及时革新教学模式，在教学过程中合理运用自主探究式教学模式。

一、因材施教，分层探究预习

由于学生在心理、性格、基础、能力等方面存在较大的差异，因此，在预习过程中首先要面向全体，分层探究预习。根据学生的实际学习情况，教师可分层安排预习任务，制定不同层次的预习目标。例如，在指导学生预习课文《桥》时，可以安排学习基础较差的学生朗读课文，并自主解决生字词，为文章标上段落序号。而对学习基础稍好的学生，则可以要求他们标记文中的重点字句，并进行批注。对班级内学习能力强的学生，可以要求他们在完成上述预习任务的基础上，搜集与课文相关的图片资料，并加以分析。小学语文预习方式较多，教师要加强方法指导，可以以小组为单位，根据学生的基础与能力进行分类：对A类学生以默写形式检查预习效果，对B、C类学生则采用朗读、造句等方式检查预习情况。

二、研读文本，互动探究

研究表明，教师讲授的知识学生最多能吸收50%，而学生通过自主合作学习则可以吸收90%以上的知识。因此，在小学语文教学中，教师可以安排学生讨论探究在自学过程中遇到的难题，让学生以小组为单位在课堂上相互启发，相互质疑。教师要及时了解学生的讨论情况，进行适当的补充、指导，要求各小组总结整理出共性问题，共同处理这些共性问题;安排学生以小组为单位将讨论得出的答案写在黑板上，鼓励学生各抒己见，积极补充完善答案。此外，教师要根据学生的讨论结果，合理安排讲授内容，对学生已经了解掌握的内容，可以不讲或略讲，如课文的结构、文中的部分生字词等。而对学生普遍提出的问题则要进行适当点拨，指明问题解决的方向，然后让学生以此为基础进一步研读课文。

三、展示自我，锻炼提升

在小学语文教学中，教师要给学生提供充足的自我展示机会。大部分学生都具有较强的表现欲，因此，教师要鼓励学生在语文课堂上积极展示自己。教师可以根据学生的学习特点和性格特点，以小组为单位提供不同的课堂展示机会。例如，重点字句理解展示、即兴创作展示、朗读展示、课文主旨品味展示等。小组成员展示后，教师要引导学生及时给予肯定鼓励，并指导学生根据展示成果，针对某一问题，寻找不同的解决策略，提高学生的发散思维能力。当堂训练展示，不仅可以及时巩固课堂学习内容，还可以引导学生分享学习成果，有效扩充课堂容量。

四、当堂检测，查漏补缺

只有进行当堂检测，才能发现语文课堂教学中的问题。根据小学语文教学的特点和要求，语文课堂检测要着眼于学生的听说读写能力，在此基础上采用灵活多样的检测方式，如写作训练、默写练习、朗读训练等。检测题目则可以由师生共同设计，但要注意检测的层次性，让不同学习程度的学生通过检测都有所收获。例如，针对课文《桥》的检测可以设计两种题型。第一种是例句仿写：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。第二种为开放性问答题：假如你是这里的村民，看到老太太在坟前祭奠儿子，痛苦难过，你该说些什么话？

[ 参 考 文 献 ]

[1] 宋广文，苗洪霞.网络时代教师角色的转换[J].教育研究，2001.

[2] 孙丽.小学语文合作学习的反思与前瞻[J].课程教育研究，2013.

[3] 杨冬梅.小学语文合作学习有效教学策略的研究[J].华章，2013.

（责编 莫彩凤）