美国海军军官学院通识教育研究

2015-01-14廖麒豪黄颖

世界教育信息 2014年22期

廖麒豪+++黄颖

摘要：美国海军军官学院（United States Naval Academy，USNA）位于马里兰州首府安纳波利斯，是爱国者联盟（The Patriot League）盟校之一。USNA是美国海军培养初级军官的重点学校。在2012年《美国新闻与世界报道》文理学院排名中，USNA与美国西点军校并列全美第一。在全美高中顾问推荐文理学院排名（High School Counselor Rankings of National Liberal Arts Colleges）中，USNA与西点军校、美国空军军官学院并列第一。在福布斯2011年美国一流大学（Americas Top Colleges 2011）排名中，USNA位列第17名。USNA高度重视通识教育，通过不同学科的知识获取方式和思考方式来增加学生的基础知识，训练其批判性思维，培养其综合应用能力，既注重为学生提供广博的知识，又突出传授工程学知识。我国军事院校应借鉴USNA通识教育的有益做法，明确通识教育的目标和理念，注重发挥工程技术培养的传统优势。

关键词：美国海军军官学院;通识教育;工程教育

通识教育自19世纪初被提出后，其有代表意义的表述就多达50余种。我国学者李曼丽在综合了对通识教育的各种表述后，从性质、目的和内容三个维度对通识教育的概念内涵做出了界定：就性质而言，通识教育是所有学生都应该接受的非专业性教育;就目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活、有社会责任感、全面发展的社会人和国家公民;就内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育[1]。虽然这个定义从“是什么、为什么、教什么”三个方面对通识教育进行了比较全面地界定，但此表述在性质和内容上将专业教育与通识教育割裂开来的论断并不准确，就教育目的而言，社会本位倾向也比较明显。总之，通识教育旨在让学生综合、全面地了解人类知识的总体状况（包括主要知识领域的基本观点、思维方式和历史发展趋势），通过融会贯通的学习方式形成宽厚、扎实的专业基础以及合理的知识、能力、思维和价值结构，同时认识和了解当代社会的重要问题，发展全面的人格素质与广阔的知识视野。[2]

USNA注重培养具有高等教育素养和良好军人素质的合格军事人才[3]。美军五星上将艾森豪·威尔曾指出，美国军官应与一流大学毕业生一样，拥有广泛的知识结构，而且还要具备军事机构任职所需要的专门本领[4]。作为美国海军培养初级军官的唯一一所学历教育院校，USNA致力于培养具有广泛知识和能力的军官[5]。在通识教育理念的指导下，USNA培养了大批军队领导和众多社会精英。深入研究USNA通识教育的实践举措，借鉴其先进的办学经验，对提升我国军事院校办学治校水平具有重要意义。

一、主要举措

自20世纪80年代以来，美国大学的本科教育摒弃了以往对普通教育和专业教育非此即彼的认识，开始考虑以整体知识观来统一普通教育和专业教育，追求本科课程和大学教育的完整性，强调知识的广度与深度间的平衡以及整体结构与个性选择的结合，倡导主动和实践性的学习[6]。换言之，美国大学的本科教育就是通识教育，只是不同的大学采取了不同的实践方式。通识教育主要有四种实施类型：分布必修型、名著课程型、核心课程型和自由选修型[7]。USNA作为文理学院的代表之一，主要通过核心课程的方式贯彻通识教育理念。

第一，学科专业分布合理。USNA的学科专业涵盖了文理与工程专业，为通识教育提供了较好的学科基础（见表1）。大学是以各种学科为中心组织起来的学术机构，以学科和专业为基石建构、发展而成的学术组织。大学教学、科研和社会服务的基本活动形式就是对各学科专门知识的创设与操作。大学职能的实现有赖于对学科知识的传播、生成和应用[8]。USNA专业课程基于社会职业分工，注重培养能够胜任某一岗位的人，更强调“主修”（Major）的概念，内容涵盖自然、工程、人文、社会等领域。此外，USNA的专业设置具有军校的专业特色，如设有海洋学、造船学、海洋工程等专业。这表明USNA在强调培养学生综合素质的同时，也注重形成和保持自身的特色，在学科专业的组织上善于打破人、物、知识和信息的部门壁垒，积极快速建立有利于资源共享、领域交融的学科专业环境。[9]

第二，核心课程设置均衡。USNA通过文理融合的学术教育计划、职业军事科目和体育必修课程来实现通识教育。USNA设有工程、自然科学、社会科学、人文科学、职业军事学科及体育教育等必修课程[10]，其中公共必修课程共有24门（见表2）。[11]

从表2可知，USNA学生的学习量非常大。在未考虑职业军事科目和体育课程的情况下，学术教育计划课程最少有39门。这一数量远远高于美国地方高校的课程数量，甚至高于哈佛大学（本科课程总量约为32门）[12]。虽然在所有必修核心课程中工程课程所占比重较大，但核心课程的知识分布是以学生全面发展为基础的，旨在通过不同学科的知识获取途径和思考方式来增加学生的知识，训练学生的批判性思维，提高综合应用能力（见表3），并非简单的专业基础教育。需要指出的是，USNA在第一学年设置了公共核心课程，除了人文社会科学领域的课程外，第二学年以后的核心课程都依据美国本科教育主流的STEM③模式设置，以此支撑其通识教育，培养有教养、有文化的全能军事人才。[13][14]

二、基本特点

（一）鼓励学生广泛地涉猎知识

USNA一直坚持不让任何一名学生掉队的理念。USNA通过小班教学（每班不超过18名学生）的形式，为学生提供平衡的教育，以满足学生在工程、自然科学、人文社会科学、军事职业、体育等领域的知识需求，使其在部队任职和服务国家时能够进行多样化的选择。学生入学第一年不分专业，经过一年的核心课程学习后，在学术和军事指导教员（academic and military advisors）的帮助下确定专业。学院的课程设置涵盖科学、工程、人文、社会科学等领域，而且人文社会类课程与科学工程类课程比例均衡。这种蕴涵通识教育理念的课程设置为学生提供了丰富的知识和多样化的选择，培养了学生科学探究、逻辑思维和解决问题能力。

（二）核心课程所占比重大

USNA高度重视通识教育，其核心课程占课程总量的66%以上，远远超过美国一些一流大学的核心课程比重。例如，美国麻省理工学院的核心课程比重为50%～53%，杜克大学的核心课程比重为47%，哈佛大学的核心课程比重为40%[15]。这种高度重视通识教育的做法并不是让学生对各领域的知识“一把抓”，而是通过多领域知识的学习，给予学生相应能力的训练，使学生体会到知识的相通性，培养学生从多角度看待问题、解决问题的能力。[16]

（三）高度重视工程课程

USNA提供的学术计划主要集中在科学、技术、工程和数学四个方面。其中，工程类课程占较大比重。这是因为工程类课程能够为学生灵活使用军事装备与器械奠定基础，并会经常应用在其他专业[17]。这同样是出于现实的需要：下级军官经常要面对高度复杂的武器装备，高级军官必须能够指导并评估下属的技术性工作[18]。此外，这与USNA重视工程学的传统不无关系。19世纪蒸汽机发明以后，美国海军就成立了独立的工程师军官队伍，并在安纳波利斯开设了独立的工程学专业课程。

三、启示

（一）明确通识教育的目的和理念

在美国，不论是地方高校还是军事院校都有较好的通识教育传统，并且在推动通识教育时投入了大量资源。教学前有长期的规划、严格的审核;教学过程中有教学助理的协助;教学后有检讨、改进等工作[19]。从20世纪50年代末到80年代初，USNA对通识教育进行了长期的探索，并努力保持专业训练改革与学术改进的平衡，以培养献身海军事业且具备发展前途的人才[20]。与USNA注重培养学生的全面素质和能力发展的通识教育相比，我国军事院校的通识教育还存在一些问题，如课程结构不合理、门数开设较少、教学组织形式多为大班授课等。[21]

事实上，军事教育与通识教育理念的有机结合具有较强的适切性。一是强调培养军官的综合素质;二是人才培养计划，学术教育与军事、体育等同时进行;三是军事教育的经费有保障，且师生比较高，这为通识教育的实施提供了必要条件。因此，军事院校应树立通识教育理念，以全面提高学生的素质为抓手，倡导文理兼容、科技教育和人文教育并重，从各个层面和途径提高学生的科技素质和人文素养，以培养大批“能打仗、打胜仗”的高素质军事人才。

（二）注重发挥工程技术能力培养的传统优势

USNA在教育训练中高度重视工程课程知识的教授。第十四次全军院校会议后，我国军事院校的学历教育与任职教育相对分离，学历教育突破了以往岗位应急型的人才培养模式，确立了培养既精通某一专业领域又具有广博知识的一专多能的人才培养目标[22]。确立此培养目标更深层次的涵义是，在进行通识教育的同时，要注重培养学生的工程技术能力。从我国军事院校教学时间的分配来看，工程课程的教学比重偏低，这值得我们深思。

在长期的实践过程中，我国军事院校形成了独具特色的人才培养模式，并且拥有一支高学历高素质的师资队伍。在这支队伍中，有一批能够策划组织重大项目的学术带头人，有一批指导推进学术创新发展的拔尖人才，还有一批解决装备技术保障复杂难题的专家。他们的经验和阅历有助于学生建立工程学思维，提高解决问题的能力。因此，我国军事院校设置课程时要注重提高工程学专业必修课程的要求和课程比例，充分发挥院校在工程技术方面的传统优势，使学生具备扎实基础知识的同时掌握科学的思维方法。

注释：

①美国军校课程门数的计算方法与美国普通高校一致，以课程开课持续1个学期的时间为基本计算单位。比如，英语这门课开设了2个学期，课程的门数为2门（若不作另外说明，该解释适应于本文其他部分）。表1中的课程门数均为达到毕业或获得学位标准要学习的最低课程数，不同的专业要求的最低学习课程数量有所不同。职业军事科目和体育课程未记入本表。

②USNA将专业分为I、II、III三个学部（工程、理学、人文与社会科学），每个学部下设多个专业。工程核心课程是一组系列课程（4～7门），以学部为基本单位设置，学部内部还有专业类群的设置差异。

③STEM代表科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），数学（Mathematics）。

参考文献：

[1]李曼丽.通识教育：一种大学教育观[M].北京：清华大学出版社， 1999：17.

[2]陈向明.对通识教育有关概念的辨析[J].高等教育研究， 2006，27（3）：11-15.

[3]刘向东.美国军官职业教育研究[M].上海：复旦大学出版社， 2009：53.

[4][17][18]马斯兰德，瑞德韦.军人与学者[M].北京：军事谊文出版社， 2011：30，206，222.

[5][20]国防科技大学训练部.西点军校丛书之九——变革中的美国军校[M].长沙：国防科技大学出版社， 1989：6，182-216.

[6]郭德红.美国大学课程思想的历史演进[M].北京：中央编译出版社，2007：170.

[7]Levine.A Handbook on Undergraduate Curriculum[M].San Francisco： Jossy-Bass Publishers，1978：9.

[8]万力维.控制与分等：权力视角下的大学学科制度的理论研究[D].南京：南京师范大学，2005：1.

[9]刘小强.高等教育学科专业制度：回顾、反思与方向[J].学位与研究生教育，2010（1）：33-39.