初中生数学作业不规范的成因分析和矫正

杨新海

摘要：学生做作业是教学过程不可缺少的重要环节，是学生接受新知识后的练习和巩固。而批改作业是数学老师每天必做的工作，是教学过程中非常重要的环节，教师根据作业批改的情况，有效指导学生矫正作业错误，端正学习态度，同时检查自己的教学效果，适当调整教学方案和教学进度，来有效的完成自己的教学任务。

关键词：学生作业；错误矫正；方法指导；学习方法

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0272-01

那么，作为数学教师，如何做好作业错误的矫正，使学生做到作业矫正有效性呢？下面，结合我的教学实际，谈谈我的做法，与同行探讨。

1.问题的提出

教育家叶圣陶先生曾说："什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。"可见培养学生良好学习习惯，是教育工作者的主要任务之一。在教育教学实践中，笔者发现初中学生不良数学作业习惯普遍存在，这严重影响了数学教学的效果。 本文通过对初二升初三的452名学生的暑假作业的进行检查、分析，结合个案访谈，对如何培养初中生良好数学作业习惯进行了探讨。

2.初中生数学暑假作业习惯的现状调查

调查发现，学生的暑假作业完成情况比较不理想，按时按量完成的比较少，敷衍、应付现象普遍，一些平时学习成绩还不错的学生，完成情况也是差强人意。

2.1家长参与度不够。暑假作业，主要完成地点是在家里。初中年龄段的孩子缺乏自控能力，离开了老师的监督后，都会懒散。为此暑假作业的每一页上都设有一个家长签名栏，提醒家长要进行督促。调查发现全级452位学生，仅有13份作业有家长的签名确认。

2.2学困生多有空白卷现象。学困生无法较好地独立完成暑假作业，调查的作业中有54人，仅仅是尝试了第一份试卷的前6道题，后面的所有题目均空白，这六道题是简单的二元一次方程组和不等式组的计算。

2.3解答书写不规范。虽然约一半的学生基本完成了作业，但这仅仅是做过了所有的题目。其中的一些解答题，需要书写解题过程的，很多书写不规范，甚至是只写计算结果。如应用题不设未知数，直接写方程，而且没有计算最终结果，没有答。几何计算题，未写推理过程，仅仅是数据的演算。

2.4优质作业数量少。既完成大部分题目，又保证较高的正确率的作业，在平时的课堂作业中，一个班级正常情况下不低于60%。而这次暑假作业的统计结果显示，这样的优秀作业不到10%，访谈中54%的学生在归纳暑假作业没有认真完成的原因中提到"老师不会仔细检查"。

2.5作业完成时间不合理。通过观察作业卷上的书写痕迹，以及个人访谈结果，易知大多数学生都是在临近开学时，匆忙完成作业。根据认知的规律，信息是经过不间断的反复强化后，才能在脑海里留下较深刻的印象，这种学习方式其实是效率比较低的，长时间地大脑空白，然后突击地短时间内演练，知识依然容易遗忘。

2.6抄袭现象严重。一些学生的作业，有着明显的抄袭痕迹，连解答过程中的书写性错误都保持一致。对这部分学生来说，暑假作业已经完全失去了意义，反而增加了他们的负担感，降低了学习数学的兴趣。为此，笔者就何时会选择抄袭作业进行了访谈，约45%的学生表示在"作业太多完不成时"会考虑抄袭。

3.业的规范系统的有效性

3.1课前作业规范。 复习旧知识，预习新知识，初步解决课题，提出深入研究的问题，交流。这一作业往往在上课的前5分钟检查落实。先是由个别学生把预习的本节知识展示给全班同学（不全面的，由其它同学补充） ，这样一部分基本的简单的知识，学生会自主学习完成，不需要教师再作讲解。同时，展示的同学提出预习中的疑惑先由其它同学解答，同学之间交流，不能完成的，由教师解答。

课堂是学生学习的主阵地，让学生养成自学自练的习惯，每节课课前要求学生在教师学习方法的指导下坚持进行预习，明确重点、难点、疑点，在充分预习的基础上能独立完成课本上的小练习或教师编写的"学案"、看懂课本上的例题，同时把自己自学过程中发现的问题和困难记录下来，和全班或小组同学交流问题，带着问题再在课堂进行学习，学习效益会大大提高。

3.2课中作业规范。 这部分作业为课堂教学过程中的随堂练习、自行小结。课堂教学过程中，教师在学生初步掌握本节简单知识点的情况下，对重点知识加以强调，对难点知识进一步解析，特别是对解决问题的数学思想、方法技巧进行点拨；组织部分随堂巩固练习，由学生自行反思归纳总结，畅谈感想分享收获交流经验，让学生通过思想碰撞产生火花，对其中有价值的部分加以强调提炼；必要时组织课堂小检测。这些内容要求学生在同一个作业本的上面体现出来。

3.3课后作业规范。 课后作业练习的主体内容发挥着巩固知识，提炼方法，训练技巧的关键作用。为了巩固本节课的知识，应精心选课本或辅导书上的配套习题2-3个，在课后做，同时这几个题要有层次性，甚至最后一个题有些综合性，有点难度，是选做的，主要为学有余力的学生设计。同时，课后作业设计注意与下一节的课前作业设计的衔接，形成良性循环的闭合回路，还应注意到设计形式的多样性：如在作业本上完成的、动手操作完成的、在网络等媒体查找信息了解与本课有关知识的、设计调查问卷的等等。

从课前到课后，学生从预习到复习，逐渐掌握知识、方法，形成自己的知识体系。让学生通过训练去掌握必要的基本技能，并通过技能的学习与提高，去巩固知识，深化知识，进而形成用数学知识解决问题的思维和能力。

4.业的反馈检测系统

4.1学生自我反馈：学生可以借助一些资料，辅导书来检测自己的作业效果。比如说：学习了分数的乘除法之后，在检测乘法时就可以用除法来检测自己的正确性。学习了几何的证明题时，顺的思路完成之后，再逆思路来阅读或者完成一遍。

4.2利用同伴的互相帮助来反馈：在完成作业的同时与同伴互相交流沟通学习的知识和方法，可以自己完成题目之后同伴批改并指出错误之处，进而修正自己的知识网络。

4.3教师引领反馈：利用一些自修课的时间，当堂完成一些计算题，简答题，面对面的批阅学生的作业，当场指出学生的错误之处，马上及时的修正学生的知识体系，进而更及时的更正知识，看看那些地方计算错了，还是利用公式不恰当导致结果错误的。比如几何证明题，可以把题目图形画出来，给学生自己分析思考，然后讲给老师听，其实讲的过程就是思维的过程，老师在听的过程中抓住学生对几何知识的掌握程度，进而补充或者修改学生的知识脉络，做到知识更加的系统化。

学生做作业是教学过程不可缺少的重要环节，是学生接受新知识后的练习和巩固，是学生学习效果的反馈，是对课堂教学的补充与提高。它对于学生巩固课堂所学知识，形成技能技巧，培养和发展能力，都有着重要意义。而批改作业是数学老师每天必做的工作，教师根据作业批改的情况，有效指导学生纠正作业错误，端正学习态度，同时检查自己的教学效果，适当调整教学方案和教学进度，来有效的完成自己的教学任务。