隐性分层在高职英语口语教学中的应用研究

曹琳华

摘要：众所周知，高职英语口语教学的目标就是要培养高职学生的职业英语口语应用能力，使学生以后在工作职场中"能用，够用"。可是目前高职学生生源的英语基础水平参差不齐，如按传统的统一要求标准教学，最终根本无法实现这一目标。于是笔者尝试实行隐性分层教学，一学期后发现教学效果良好。

关键词：隐性分层;高职英语口语教学

中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0025-02

1.引言

2000年教育部高教司颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》明确指出， 高职英语教学应当突出"以实用为主，以应用为目的"的教学目标，强调高职英语教育以培养学生的职业技能为核心。那么，高职英语口语教学，作为高职英语教学的一个主要分支，是培养学生的英语口语应用能力，应该为学生的职业能力服务，培养出来的毕业生的英语口语基本职业技能要与企业人才相匹配。然而，如今高职学生的基本情况是本来基础水平参差不齐，相差悬殊，再加上学生生源的区域性影响（一是大部分学生来自于农村，缺乏口语练习;二是有些省份中学阶段根本不要求学习英语口语。），因此，要想全面提高学生的英语口语水平，达到教学目标，这就要求教师在教学时考虑到这些因素，进行有效的分层整合，提高教学效果。

2.隐性分层教学理念

所谓隐性分层，就是是指教师采用内在尺度法，在保留自然班级教学的前提下，综合考虑学生的具体情况，在课堂教学中不对学生作显性分层编组，而是暗中按优、中、差三个层次把相当水平的学生分配在不同的合作学习小组，然后进行分层设标、分层施教、分层评价，以满足不同层次和基础的学生的学习需求（王先荣，2005）。隐性分层教学避免了显性分层教学的不利因素，同时又保留了分层教学的优势，使各类学生在宽松的气氛和平等的环境中都能在各自的最近发展区内得到最充分的发展（梁智，2010），从而较好地完成学习任务。

3.学生基本情况

在此，以笔者所任教的一个飞机机电设备维修班为例。该班共48人，全是男生。高考分数统一以100分为满分（方便比较），他们当时入校时的英语分数情况如下：

另外，为了综合全在地了解学生的口语能力水平，在2013年9月开学的第一节课，进行了一次口语基础摸底测试，测试以英语访谈的形式进行。主要问及一些基本信息包括学习英语的年限、是否喜欢英语及原因、学习英语的主要方法及对学好英语口语的信心等等。

根据收集的数据可以看出，全班学生总体英语基础水平较弱，而且参差不齐。除了少数几个来自于大城市，大部分学生来自于农村，以前没有单独练习过英语口语，所以开口时比较紧张，表达太顺畅。甚至有少数几口根本无法用英语进行表达回答问题。但所有的都表示会努力并学好英语口语。

另外，这一学期他们将使用的是一本职业口语教材（主题都是有关于职场方面的内容涉及组织会议、商务差旅、介绍公司、推销产品与服务等），所以对于他们来说，英语口语这门课程绝对是一个挑战。同样的，对于口语教师来说也是一个挑战，如何鼓励每一位学生开口说英语？如何激发每一位学生产生说英语的兴趣？办法只有一个，那就是让他们有成就感，感觉到自己的参与有所收获，有所进步！慢慢地有了兴趣，习惯了开口，习惯了用英语交流。

4.隐性分层在口语教学中的应用

要想每一位学生感觉到英语口语课能给他们带来乐趣，带来成就感，首先是让他们都要参与，有了参与才有感受。这就要求课堂有适合他们水平的内容和活动，以便于每个学生能根据自己的能力量力而行，各施其职。所以教师，作为教学内容的安排者，课堂活动的设计者，必须要根据学生水平分层次去设计内容和活动。所以在这之前，就必须非常清楚学生的情况：哪一个学生是什么样的水平，属于哪一个层次？

4.1隐性分层学生后分组。首先根据他们的高考英语分数及摸底口语测试情况进行隐性分层。在此，把全班学生分为：基础层、提高层和培优层。为了避免低层学生的心理会有落差，分层结果只有教师本人知晓。然后把学生分成若干个小组。众所周知，目前高职口语教学的一些主要教学模式包括任务型教学模式，场景模拟教学模式和项目化教学模式等中的大部分口语活动都是通过小组完成的，所以分组很有必要。在分组时，一个小组里一般放一个培优层的学生，三个提高层的学生和二个基础层的学生。当然，经过一段时间学习后，学生由于进步明显，可以被调整进入更高一个层次。

4.2设定分层教学目标及要求。把所有学生分成基础层、提高层和培优层三个层次以后，要分别对他们一个学期所要达到的教学目标及要求进行分层设置。本学期使用的教材是一本职业英语口语，学习内容主要是让学生熟悉一些职场语言，并用这些语言完成职场模拟训练。作为培优生，他们必须非常熟练地掌握这些职场语言，在模拟交流时语言要准确流利又自然，而且在小组活动时必须是起主导并引导他人的作用。作为提高生，他们也要掌握这些职场语言，在交流时语言尽量准确，在小组活动时要积极配合培优生，发挥其主干的作用。作为基础生，首先要求他们在课堂上要开口说英语，然后努力理解这些职场语言，在小组活动时必须要参与，发挥应有的作用。另外，要求三个层次的学生都要根据教学要求及自己的水平积极主动地用英语发言及相互交流。

4.3隐性分层教学。隐性分层英语口语教学的宗旨就是在有限的课堂时间内充分利用每一分钟让每一个学生参与到课堂里，开口说英语。所以这就要求教师非常熟悉每一个学生，非学熟悉教学的内容，最主要的是分层次地去设计好每一个教学环节。

对于一次导入课，warming-up 问题的设计要分层次：六分之一是难题，六分之三是一般的问题，六分之二是非常简单的问题（尽量能从书上直接找到答案），而且安排的顺序要随机又自然。对于一次活动课，比如说职场模拟，在一个小组里，挑大梁的角色（最难的，语言量最多的）先由培优生担任，最简单的角色由基础生担任，其他的角色由提高生担任，要求每一个学生都必须参与。endprint

4.4隐性分层评估。如今高职英语教学评估一般由形成性评估与终结性评估相结合。但英语口语教学的评估应该以形成性评估为主，因为只有这样才比较全面合理。既然对学生进行隐性分层，并对他们进行分层设定教学目标与要求，隐性分层教学，那么配套的评估标准也得进行隐性分层次。

根据上面分层教学目标及要求的设定可以看出，每一个层次的学生的评估要求标准应该是不一样的。每学一个主题，每一次活动，每一层次的学生只有达到相应的的教学目标和要求，才能被评估为合格。另外，积极主动可以累积加分。所有发言将会以不同的符号进行记录，而且这些记录会定时反馈给学生，以促进或提醒他们后面的学习行为。这样的评估标准，就会在学期结束时出现以下这种情况：基础生由于积极主动又认真，最后拿的成绩是A+;培优生由于不认真，也不主动，最后拿的成绩是B。

另外，当经过一段时间后，学生由于进步明显而进入更高一个层次后，他的被评估标准也要相应地提高。

5.结论和启示

一个学期结束时，几项数据表明隐性分层进行口语教学能够更好地促进不同层次学生用英语进行表达，从而较全面地提高学生的英语口语应用能力：

5.1整个学生学习记录表上，没有一个学生的名单后是空白的，几乎满满的都是符号记录。也就是说，所有的学生都积极参与发言及参与课堂活动。

5.2在学期末的口语测试时（主要测试一学期所学的职业场景用语），所有的学生都能开口表达交流，其中大部分学生表现较好，表达流利。

5.3相对比开学第一节课的口语测试，有百分之六十的同学进步明显，在语言的准确度和流利度方面都有很大程度的提高。

6.结束语

总的来说，尽管是尝试性的研究，但研究结果有一定的意义：在高职英语口语教学过程中，只有根据学生英语基础水平把学生进行隐性分层，设定分层教学目标，提出层次性的教学要求和任务，用层次性的评估标准对学生的口语学习进行肯定，才能逐渐地培养和提高学生的英语口语水平，最终使大部分同学能达到高职的教学目标，具备职业需求的英语口语应用能力。当然，由于研究的周期才一个学期，不是很长，而且样本量较小，才一个班级（48人），另外，教学效果的好坏和教师的投入及教学能力也有很大的关系，因此，研究结论在推广上存在一定的局限性。但是，笔者希望研究结论能对高职英语口语教学起到一定的启示作用。

参考文献：

[1]高职高专教育英语课程基本要求（试行）[S].北京：高等教育出版社，2000.

[2]王先荣 . 大学英语隐性分层教学实验研究 [J]. 山东外语教学 ， 2005， （1）：51-53.

[3]梁智 . 隐性分层教学在英语教学中的实践研究 [J]. 长春理工大学学报 ， 2010，（10）：88-89.

[4]周玉. 大学英语隐性分层教学实证研究[J]. 天津外国语大学学报，2012（1）.endprint