培养中学生历史自主学习之我见

侯青

摘要：自主学习指的是学习者在适当的环境下能通过主动探索、主动发现来获取知识的过程。培养学生自主学习能力的目的是使学生真正成为积极地、主动地获取知识的探索者，以达到高效的学习。本文力图从转变教学观念、激发学生学习兴趣、进行自主学习学法指导等方面探讨历史课教学中培养学生自主学习能力的途径和方法。

关键词：自主学习；转变观念；兴趣；方法

中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）22-0246-01

1.教师转变观念，转换角色

要在新课标理念的指导下，积极转变教学观念，抛弃原来的教师包办一切的教学模式，大力宣传倡导自主学习，向学生讲解自主学习的重要意义，鼓励师生之间、学生之间交流自学经验，这样既有利于形成良好的学习习惯，又有利于形成民主宽松的学习环境，这对于获取知识、培养个性、增强能力、提高成绩等方面也有着重要而积极的作用.要让学生在思想上高度重视自主学习，教师也要在教学过程中安排出专门的时间和教学环节，保证学生的自主学习得以真正的实施。

对于历史课学习，教师只有在充分尊重学生主体地位的前提下，从历史学科的学科特性出发，根据初中学生的年龄特点，开展自主研究性学习，才能提高学生的学习兴趣和学习能力，才能在历史学习中培养学生正确的价值观、人生观和世界观，才能培养学生的健全的人格，培养出与时俱进的创新型人才。课堂教学中，在强调发挥教师主导作用的同时，更要注意培养学生的主体意识，发挥学生的主动获取知识的精神。教师要把学习的主动权交给学生，让学生充分认识自己是学习的主体、学习的主人，从而积极主动地学习，独立思考，充分发挥自己的学习潜能和创新精神。

2.激发学生浓厚的自学兴趣

夸美纽斯认为，兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。要让学生积极思维，首先必须激发学生的学习兴趣，有了强烈的求知欲，才会产生"爱学"和"乐学"，进而通过自学而达到"会学"的目的。引导学生浓郁的学习兴趣和强烈的求知欲望，关键在于教师坚持启发式教学，启发式教学旨在打开学生的心灵之窗，在学习"日本大举侵华"这段历史时，我先放了一段《松花江》的歌曲，然后请同学们说出这首歌反映了什么历史事件？这一下立刻就调动了学生的学习兴趣，很多同学都积极参与，通过交流，一致认为反映的是"九·一八"事件，那么，"九·一八"事件后，日本又是如何一步步蚕食中国的呢？这样学生就带着极大的兴趣埋头看书，寻找答案。

3.培养学生学习的主动性

3.1 明确学习历史的目的、意义。历史教学的第一步就是让学生理解学习历史的重要性，明确学习的目的和意义，以引起学生的足够重视。在初一年级新生入学后的第一堂课上，我让学生思考的第一个问题是：什么是历史，让学生说说自己的理解和认识，然后，我从人类个体、人类社会、哲学等方面介绍了学习历史的目的与意义。在日常的教学中，我更是结合具体的教学内容来讲，如在学习文化知识内容时，就联系语文课中学生学过的文学作品，使学生明白，要想真正理解文学作品的真谛，离不开对当时的历史背景的了解，同样音乐、美术等方面的作品，也只有结合作者所处的历史环境、个人经历才能深入地理解各个艺术作品的思想内涵，如《清明上河图》就是北宋都城汴京的繁荣景象，它的产生就是那个时代环境下艺术发展的结果。我还常根据时事热点进行启发诱导，因为时事热点不仅为公众关注，学生也极感兴趣，把握一定的时事热点，结合历史知识向学生展示学习的意义，让学生理解时事热点的产生总有其历史的必然性，总是同某些历史事件相联系，以此通过分析时事热点的因果关系来激发学生的兴趣。

3.2 要着力培养学生的问题意识。提出问题、确定问题，是科学研究的开始，亦是探究学习的前提。这就要求教师在进行课堂教学思路设计时，应把重点放在对教材的分析、理解和开发上，而不是对历史事件的介绍和线索的归纳上。 例如，讲"中国工农红军长征"时，红军长征的过程，学生完全可以自学，而教师可以有意识地把学生引入以下问题："红军为何要长征"、"红军长征的目的地是如何变化的"、"如何评价遵义会议"、"毛泽东在反围剿和长征中的作用"等。教材中主要介绍红军三大主力的长征，鉴于教材中课后练习题比较简单，教师可布置"红二十五军是怎样长征的"一题，让学生课后查资料完成。如此教学，会取得较好的效果。

4.传授自主学习要领，教会学生自主学习的方法

教育家陶行知先生曾指出："我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。"至于学生怎样"学"，这就需要教师的指导，教师的"教学"了。所以我们教师的任务不是简单的灌输和说教，而是要把学习知识的规律和方法教给学生，让学生勤动脑、勤动口、勤动手，真正做到会学习。

首先是阅读方法的指导。针对历史课时少、历史知识涵盖量大的特点，我从七年级就开始要求学生做好课堂内外预习，注重培养学生阅读课文的能力。按照目标教学要求，课前将知识点编成若干问题，按识记、理解、分析、综合等四个层次板书在小黑板上，要求学生通过阅读后找出答案。同时，培养学生的阅读能力。一是在阅读时划出重要时间、重大事件、重要人物和意义等，让学生在阅读中学会抓重点。二是在阅读中列读书提纲，然后在课堂上互相比较，取长补短，最后与老师列出的提纲对比，训练学生提纲挈领的能力。三是启发学生在阅读中提出问题并通过阅读找出正确答案。通过这些训练，使学生掌握阅读课文的方法。

培养发散思维的指导。历史课的每一部分内容虽然章节独立，但各章节之间是相互联系的。学生在学习过程中，只有把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握，才能把握好历史发展的脉络，更正确地理解历史人物和事件。例如学习七年级上册的《三国鼎立》，如何看待历史人物——曹操？我引导学生：同是一个曹操，他在官渡之战中能用火烧袁绍粮草并取得胜利，而在赤壁之战中，为什么反而被孙刘联军用火烧掉战船而遭惨败？等问题时，我鼓励学生畅所欲言，发表自己的见解，引导学生将历史资料进行综合和分析，掌握历史横向与纵向的联系，通过比较和综合培养学生的辩证思维能力。

总之，自主学习环境是在师生平等的前提下，为学生提供自主创新的天地，展示才华的舞台。在历史课程教学中，教师应尊重学生的主体地位，以培养学生自主创新的学习能力为目标，引导学生"会学"，让学生"乐学"。推进素质教育是我们每一个教育工作者的责任，我们有义务为深化教育改革，推进教育现代化建设而作出自己的努力。