生活化策略在初中数学教学中的渗透方法

邓军生

【摘 要】数学服务于生活，学习数学的根本目的就在于应用。但是数学的系统性和逻辑性较强，学生学习起来难度较大，对学生的思维联想能力有着较高的要求。在学生的学习过程中，数学往往都是抽象的概念和意义，理解起来较难，那么就会对学生的学习兴趣和学习效果产生较大的影响。因此，就需要合理应用生活化策略。本文简要分析了生活化策略在初中数学教学中的渗透方法，希望可以提供一些有价值的参考意见。

【关键词】生活化策略；初中数学；渗透方法

具体来讲，初中数学的生活化指的是教师在初中数学的教学过程中，紧密结合初中数学教学和社会生活与学生生活，对学生主体活动进行构建，充分发挥学生的主体作用，以便在生活中遇到问题时，可以利用学习到的知识进行解决，促使学生的创新能力和实践能力得到提升。

一、在初中数学教学过程中，需要与学生的实际生活充分结合

对于初中生来讲，往往比较感兴趣于生活中的一些实例，因此，在初中数学课堂中，教师就需要将一些学生们比较感兴趣的生活实例给导入进来，这样数学知识才可以更加容易的被学生们所接受。比如，在讲授圆这个章节时，教师就可以让学生对自己喜欢的篮球进行观察，将一些圆的图案给找出来，并且进行介绍，也可以将操场上体育老师画圆的视频给播放出来，引导学生对圆的定义进行归纳。再如，在讲解坐标这一章节时，可以引导学生，每次去看电影，电影票的编号都是唯一的，借助于电影票上的编号，就可以将自己的位置给找出来，其实，这就是坐标知识在生活中的具体运用。将这些具体事例导入到数学课堂中，就可以将学生学习的积极性和主动性给充分激发出来，对数学知识产生兴趣，集中学生的注意力，提升初中数学的教学质量和教学效率。

二、初中数学应该创设生活情境，将学生的学习兴趣给激发出来

在初中数学教学过程中，要积极的创设情景，将生活中的一些实际例子给选取出来，借助于这些创造性活动，让学生更加自然和积极的学习，搞清楚数学中那些比较困难和复杂的内容。比如，在讲解行程问题的过程中，为了让学生更好的掌握知识，就可以让两个学生在教师的前后黑板前分别站立，教师发出命令，两个学生互相面对面走过来，很快就会碰面，教师结合两位学生的行走路线，将示意图画在黑板上，那么学生很容易就可以明白相遇就是两位学生相向而行。为了让学生对相背的含义进行理解，就可以让学生听到命令之后，向相反的方向走去，教师将两个学生的行走示意图画在黑板上，那么学生就可以对相背而行的含义进行理解。这样学生在亲身参与的过程中，明白数学知识在实际生活中都有反映，数学的学习非常的有趣，可以将其运用到实际生活中，那么就可以将学生学习的兴趣给充分激发出来。

三、要深入挖掘数学教材，促使学习内容的生活化得到实现

在初中数学教学中，需要紧密联系学生的实际生活，要对学生身边的数学现象密切关注，对学生已有的生活经验进行关注。比如，在生活化教学中，可以将生活中的一些问题给应用进来。如在不等式或者方程类问题中，在我们生活中，就有着诸多的数量之间的不等或者相等关系存在，如投资决策、人口控制、资源保护以及水土流失等等。再如概率统计类，分期付款、股票投资以及抽奖中奖等都是实际生活中我们经常见到的问题，学生首先需要收集数据，然后进行整理和描述，在科学分析的基础上，方可以将预测和推断结果给得出来。因此，我们可以得知，数学知识存在于我们生活的各个方面，教师要对教材内容充分挖掘，要对生活中存在的数学问题善于发现，更好的服务于初中数学教学。学生在对数学知识进行学习的过程中，也需要大力引导，对数学知识的生活内涵进行充分挖掘，对生活中出现的数学现象进行捕捉，对教材中的信息进行记忆，以便增强数学知识和实际生活之间的联系，促使初中数学生活化教学得到实现。

四、要让学生利用学习到的知识来对生活中的问题进行解决

在初中数学教学中，需要密切联系学生已有的生活经验和重视，学生在学习过程中，才会感受到乐趣。因此，在初中数学教学过程中，就需要将一系列的数学活动给开展起来，对学生的实践能力和创新能力大力培养，鼓励学生自己进行思索和创新，并且在教学的基础上，留出足够的时间让学生们思考，鼓励学生积极的将学习到的数学知识付诸于实践。比如，在对直角三角形讲解完之后，就可以鼓励学生进行积极的思考，分析采用哪一种方法才可以对台风进行预测，对河水宽度和山的高度等进行测量，鼓励学生积极的将学习到的数学知识应用到实际生活中去。

五、结语

通过上文的叙述分析我们可以得知，在初中数学教学过程中，教师需要密切联系数学知识和学生的实际生活，采取一系列的生活化策略，促使学生能够将学习到的知识，应用到实际问题中来，充分激发学生学習的积极性和主动性，提升初中数学的教学质量和教学效率。

参考文献：

[1]朱瑞龙.浅谈初中数学课堂的生活化尝试[J].现代阅读，2012，2（20）：123-125

[2]李成玉.浅谈如何构建数学生活化教学模式[J].数学学习与研究，2012，2（4）：99-101