运用形成性评价，切实提高高中学生的英语写作水平

徐忠慧+陈小燕

摘要：英语写作一直是高中英语的一个重要部分，因为它在英语高考当中有着举足轻重的地位。而写作又是很多高中学生感到头疼的一道题，而造成这一结果的一个重要原因是我们对于写作的评价往往采取终结性评价，即按照一定标准给出一个分数或者给出一个等级，如A，B 等等，这样的评价方式让学生不知道从何处着手改进自己的写作水平，。因此，学生的写作水平得不到实质性的提高。新课程标准要求我们对于学生的语言学学习的评价采取形成性评价，其中包括对于学生的写作评价。

关键词：形成性评价;英语写作;新课程标准

中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0005-01

1.问题提出的依据

1.1理论依据。"形成性评价是指在教学过程中，对尚在进行、发展中的教学活动进行相应的价值判断。它以测验或检查的方式及时地明确学生索要达到的程度，并发现其存在的问题，从而随时调节教学或学习活动"[1]，高中英语新课程标准指出"形成性评价有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者"[2]。

1.2现实依据。英语写作是语言输出的过程，因此，学生要写出一篇优秀的英语作文，除了要有大量的语言积累，还要经常积累他们在英语写作中经常出现的错误，以及他们写过的好句子，这样他们才能在不断地积累过程中不断地进步，而我们在教学中对学生的写作评价往往采用终结性评价，而且评价的主角一般是老师，这样的评价方式简单、省时，但是，学生往往只知道自己的英语作文得了多少分或者是一个什么等级，他们对于自己在作文中出现的错误以及文章中有哪些好的句子一无所知。

2.实施过程

2.1自我评价。学生在写完作文之后，先对自己的作文进行一个整体的评价，其目的是让学生进一步了解自己对整篇文章的构思，以及如何进行改进，学生自己对作文中的小错误可能发现不了，但他可以在脑海中对自己的作文有跟进一步的认识。学生在评价之后，填写下列表格。

表一：

the title of my writingthe main ideaof my writinggood sentencesin my writingthings to beimprovedgeneral assessmentof my writing

2.2学生之间互评。教师将学生已经成型的作文发给班里的同学进行互评，注意自己不能批阅自己的作文，这样做的目的是让学生发现别的同学的作文的闪光点并且借鉴学习，对于别的同学的作文中的错误进行订正，并注意发现自己有没有犯过类似的错误。如果出现错误将其标注出来，由写作文的学生自己订正，学生评价结束之后填写下列表格。

good sentences（examples）errors in the writing（examples）general assessment

2.3教师评价。教师进行书面评价。在写作教学中教师应扮演三种角色：读者角色、评估者角色和教师角色。教师首先作为读者通读学生文章，了解大意，然后作为评估者指出学生作文的优点、存在的问题以及提出建议。对于文中出现的语法语言错误，教师只指出不当的地方而不做修改，要求学生自己在修改和完善的过程中在的问题时还需给出鼓励性的评语，让学生看到自己的进步，享受成功的喜悦，激发出新的更强的学习动力。

2.4成稿阶段。同伴和教师的多方面评估后学生写出最终稿。成稿后教师采用访谈的方式评价学生的写作过程。通过面对面的讨论和交流，教师可引导学生得出写作心得，同学生一起分析初稿到成稿所做的改进，包括行文思路、语篇结构以及段落衔接和语言表达诸多方面。教师还应明确指出学生写作的优点长处，并建设性地指出缺点，并告知他们如何改进。这种访谈的方式虽耗时，但往往能得到比书面评价更为快捷、更为直接的效果。

3.结束语

本文主要讨论了如何利用形成性评价切实提高高中学生的写作水平，通过这种评价方式可以体现同学们在评价中的主体地位，并且有利于合作学习的开展，同学们从自我的评价中获得对自己写作的进一步认识。通过同学间的相互评价，不仅可以取长补短，还可以相互学习，而且通过实践他们的写作水平确实得到了很大的提高。

参考文献：

[1]曾艳. 教育评价与课堂教学. [M]. 呼和浩特：远方出版社，2007

[2]高中英语新课程标准endprint