应用型人才培养背景下大学英语教师自主发展的困境与策略

[摘 要]在应用型人才培养背景下，大学英语教师自主发展取得一定进展，但也面临一些困难。主要表现为客观条件限制、教师科研能力不强、专业知识结构单一、教学反思能力缺乏等方面。为了应对这些问题，促进大学英语教师自主发展，在实际工作通过树立自主发展观念、增强教师科研能力、优化知识结构、重视教学反思、加强交流合作等有效策略，从而不断拓展和提升自己，促进大学英语教师自主发展。

[关键词]应用型人才培养 大学英语教师 自主发展 科研能力 教学反思

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）18-0046-02

一、引言

随着教学改革的深入和教学方式方法的不断更新发展，地方新升格的一些本科院校也实现了专科到本科办学的转变。为了适应社会建设及地方经济发展的需要，2014年教育部将全国近600所新升格本科院校的办学目标定位为“应用型”。在这样的背景下，大学英语教师的发展既面临着机遇，同时也面临着新的挑战。为了更好地应对新形势和新要求，采取有效措施促进教师自主发展，对更好地培养应用型人才，促进教师全面发展无疑具有重要作用。下面将探讨分析这些问题，指出大学英语教师自主发展面临的困境并提出相应的策略，希望能够为实际工作提供指导与借鉴。

二、应用型人才培养概述

（一）目的

应用型人才培养是地方高校贯彻落实党的“十八大”精神和《国家中长期教育改革与发展规划纲要》的迫切需要，是地方高校应对国家和地方产业结构转型升级的迫切需求，是行业企业对高素质技术技能型人才的迫切需要，是我国高等教育分类管理、地方高校特色发展的迫切需要，是促进学生就业发展、成长成才的迫切需要，也是完善我国现代职业教育体系、推动我国应用技术大学战略改革的迫切需要。

（二）对教师素质的要求

为了更好地培养应用型人才，对教师素质提出了更高的要求。在这样的背景下，任课教师不仅需要具备专业的知识技能、完善的知识结构、良好的课堂组织能力与管理能力，还应该采取措施促进自主发展，提高自身的综合素质。

三、大学英语教师自主发展的概念与意义

（一）概念

自主发展是教师在其职业生涯中，根据教育教学实际情况及时代发展需要，通过自觉、主动的形式，不断更新教学观念、知识结构，提高自身科研能力，转变自身角色，促进自身综合素质不断提高，更好地应对教育教学工作需要，最终实现自我发展和自我超越的过程。

（二）意义。在应用型人才培养背景下，采取有效措施促进英语教师自主发展具有重要作用，主要体现在对人才培养与促进学生自主发展方面。首先，这是应用型人才培养的要求。为培养应用型人才，促进学生知识结构体系不断完善，任课教师需要采取有效措施促进自主发展。其次，是新课程教学改革的需要。新课程改革要求培养应用型人才，促进学生自主发展，增强学生知识应用技能。[1]再次，有利于促进教师综合素质提高。任课教师通过转变思想观念、提高科研能力、优化知识结构、进行教学反思，不仅促进自主发展，还提高了自身的综合素质。最后，应对教师队伍培训不足的现实需要。尽管高校比较重视对教师的培训，但由于受到多种因素的制约，目前在培训力度、培训渠道、培训名额、培训经费等方面都存在不足。在这样的背景下，重视大学英语教师自主发展显得更为必要。

四、应用型人才培养背景下大学英语教师自主发展的困境

（一）客观条件的限制

例如，学校领导对大学英语教师自主发展的重视程度不够，在科研、管理、培训等方面的力度不够，对进步、优秀教师的表彰体制不健全，教师的情感、人文、生存状态等方面存在较大压力。这些条件的限制，影响应用型人才的培养，也对教师自主发展造成不利影响。

（二）教师科研能力不强

对科研工作的重视程度不够，一些任课教师科研能力有限，在课题申报、论文写作等方面存在不足。[2]未能及时总结自己的教学工作，没有根据教学实践来对教学理论问题进行探讨分析，影响科研水平提升。

（三）专业知识结构单一

一些任课教师的专业知识结构单一，局限于英语语言知识，对跨文化知识等的掌握不够，课堂组织能力不强。计算机专业知识缺乏，难以很好地应用多媒体开展教学工作。

（四）教学反思能力缺乏

忽视对自己教学活动的反思，未能对学生进行问卷调查，没有及时倾听学生的意见与建议。对外交流合作不足，没有通过观摩其他同事的教学方式来反思自己的教学活动，影响教学方法的改进，制约教师自主发展。

五、应用型人才培养背景下大学英语教师自主发展的策略

（一）增强竞争意识，树立自主发展观念

大学英语教师在开展教学工作时，要坚持以学生为中心，用先进的教育教学理念指导自己的工作，以应用型人才培养为目标，采取有效措施，促进教学效果提升。在整个教学过程中，学生是教学活动参与的主角，教师是大学英语教学的引导者、辅导者，应该重视对学生学习方法的引导。在教学中，为促进学生知识应用能力的提高，任课教师应该考虑学生学习的兴趣与需求，为学生英语学习创设情境，激发学生学习兴趣，让学生更好地参与英语教学。教学中应重视合作学习法、探究教学法、演讲、表演等教学方法的运用，调动学生的课堂活动参与积极性。[3]

（二）加强学术研究，增强教师科研能力

大学英语任课教师不仅要组织好课堂教学，还应该加强学术研究，提高自身科研素质，加强对相关理论的研究，更好地指导教学工作，也有利于促进自主发展。一些大学英语任课教师科研意识淡薄，对科研不感兴趣，缺乏专业知识，难以运用有效的方法开展科研工作，导致对理论知识掌握不够，制约其自主发展。因此，大学英语教师要树立科研意识，认识到加强科研是促进自主发展的重要条件，教学与科研是密不可分的。任课教师在教学中积累的大量经验，为开展科研工作提供丰富的素材，也有利于提高科研水平。[4]

（三）优化知识结构，不断丰富专业知识

单一的知识结构是制约大学英语教师自主发展的重要因素。研究表明，优秀的大学英语教师应该具备以下素质：学科知识、外语交流能力、课堂教学及管理能力、教学推理及决策能力等。其中最为核心的是外语学科知识和外语教学知识，因此，为促进教师自主发展，必须注重优化任课教师的知识结构，使其不断丰富和完善自己。具体来说，任课教师应该具有丰富的英语语言知识、跨文化知识，并在教学中能运用多媒体技术、提问、类比、暗示等方式展示出来，为学生学习提供丰富的资料。

（四）重视教学反思，改进课程教学方法

大学英语教师在教学和促进自主发展的同时，不仅要重视不断丰富自己的知识结构体系，还要重视反思自己的教学工作。包括教学观念、教学方法、教学目标等，促进任课教师素质不断提高。对每堂课的教学目的、安排、内容、效果、学生反馈等都应进行反思，在课后对这些情况进行回忆，并将其中的关键问题记录下来，从而发现问题，找出其中存在的不足并提出改进对策，在以后的教学中不断改进和完善。通过反思、实践、再反思、再实践的不断循环过程，促进教学改进与完善，推动任课教师自主发展。同时，反思也可从多角度进行，包括自身课堂组织情况、学生反馈情况、观摩同事讲课等。

（五）加强交流合作，不断拓展提升自己

教师自主发展不仅需要提高授课技能，丰富专业知识，还应主动采取措施追求自主发展，吸收新观念和新知识，加强与外界联系，增进合作交流，促进自身素质提高。任课教师应加强合作交流，年龄、教育背景、教学经验、学科等方面存在差异的教师之间，应注重相互交流，通过交流合作，采取同伴互助、教学观摩等形式，取长补短，在合作交流中不断提升自己，促进自主发展。

六、结束语

综上所述，在应用型人才培养背景下，为促进大学英语教师自主发展，必须认清实际工作中面临的困境，并积极采取有效策略，促进教师自主发展，提高教师综合素质。教师要更新教学观念，更好地组织大学英语课堂教学，为整个社会培养更多优秀的应用型人才，促进大学英语教学效果与教学质量的提高。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 利洁红，翟子惠.大学英语教师转型发展探析———基于应用型人才培养背景[J].钦州学院学报，2014（4）：64-67.

[2] 黄玲玲.浅谈应用型人才培养模式下大学英语教师的转型[J].湖北科技学院学报，2014（2）：132-133.

[3] 韩丽伟.应用型人才培养模式下的大学英语教学改革[J].科教导刊，2013（12）：100-101.

[4] 吴寒.高校青年外语教师自主专业发展现状和对策研究[J].中国外语，2011（7）：71-75.

[5] 袁晓军，朱先明.教育国际化视野下大学英语教师自我发展意识探究[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2014（3）：160-166.

[责任编辑：黄 晓]