项目教学法在高职《电力系统分析》教学中的探索及应用

邱红

[摘 要]项目教学法以学生为主体，突出能力目标，使学生毕业后能更快与工作岗位对接。对电力系统分析课程如何高效而具体生动地实施项目教学，以提高学生的综合能力，进行了初步的探索。

[关键词]高职 电力系统分析 项目教学法 应用能力

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）18-0174-02

随着技术及经济的迅猛发展，市场对技术应用型高技能人才要求的日益增加，我国职业教育迎来了蓬勃的发展及革命。作为一种对能力培养行之有效的方法，高职高专课程项目化教学改造得到了广泛的推崇及应用。

一、高职强电专业电力系统分析课程与项目教学法

（一）高职强电专业电力系统分析课程教学目标

众所周知，“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育培养目标，其培养的学生应当具有良好的职业道德和职业素质，具有熟练的职业技能，走上职业岗位之后具备持续发展的能力，还应当具有扎实的、系统的专业应用知识；也即职业教育培养的是面向市场的高技能的职业人。[1]

电力系统分析课程在发电厂及电力系统、电力系统自动化等强电专业中，既承担着后续专业课程的潮流计算及短路计算分析能力训练，也承担着培养学生具备如何确保电力系统的安全可靠运行、电能质量的控制及经济运行调度方面的岗位职业能力，故本课程的目标是培养学生掌握潮流计算及增强短路计算分析能力，掌握电力系统的安全可靠运行，电能质量的控制及经济运行调度等技术、知识，提高完成相关的电力岗位工作的综合技能。

（二）项目教学法的内涵

“项目教学法”是指学生在教师指导下，通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。它以项目为载体，以实训为手段，采用知识、理论、实践一体化教学；在教师的指导下，学生亲自处理项目任务全过程；在这一过程中，学生主动探索掌握应用知识及技术，学生独立组织安排学习行为，解决项目中遇到的困难，学生在这个过程中锻炼各种能力，从而使学生的学习兴趣和积极性大大提高。[2]

（三）项目教学与传统教学的比较

传统的电力系统分析课程教学方式是通过讲授法让学生掌握知识和理论分析方法，课堂以教师为中心，理论教学为重点，注重的是考试成绩，培养出来的学生只是面向考场的读书人，而不是面向市场的高技能的职业人。与传统教学相比，项目教学法以技术应用型的高技能人才为培养目标，以职业活动为导向，以素质为基础，突出能力目标，以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段，实现知识、理论、实践一体化教学。

项目教学法将传统的学科体系知识内容转化为若干个“教学项目”，围绕着项目，组织和开展教学；学生直接全程参与、体验、感悟、论证、探究。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法，学生毕业后能更快、更好地对接工作岗位。[3]

二、项目教学法在高职电力系统分析课程教学中的实施案例

笔者实施项目教学内容为《电力系统分析》中的“无功平衡与电压调整”，实施项目教学班级为发电厂及电力系统专业各班。本项目的主要任务如下：将某地电力系统电压控制在合理范围。

（一）项目设计

设计项目时，要求教师要因材施教。教师应根据学生已完成的电路与磁路，电机学课程和发电厂变电站电气设备部分内容及学生能力来确定项目。电力系统分析教学不像在发电厂变电站电气设备、电力系统继电保护等专业课教学有着显著的操作性，教师可以要求学生完成诸如某一设备的装配、测试等看得见、摸得着的具体任务。电力系统分析教学可根据后续专业课程需求来设计确定项目，如为电气设备选型提供短路校验数据依据，为继电保护装置的选型及整定提供短路数据依据等，也可根据电力专业岗位进行引申。根据学生专业和本课程教学目标，笔者将电力系统分析中的“无功平衡与电压调整”派生出以职业为导向的项目——即将本地区电力系统电压调整控制到合格的范围。此项目对强电专业具有可操作性，它能够将学生的专业与未来职业方向相结合，激发学生学习动机和提高学习积极性。

（二）项目实施

1.项目分组

电力系统分析的项目分组主要依据是学生的专业学习能力、计算机应用操作水平，但同时也要考虑学生的组织能力、团队协作精神等。因此，教师在分组时应考虑学生的学习成绩、认知特征、认知能力等，采用异质分组，使小组成员在各方面具有一定的差异性和互补性。根据学生的学习成绩和计算机应用操作能力等，笔者将发电厂及电力系统各班（每班约42位同学）分为6～8个小组。

2.项目任务细化

为了培养学生解决问题的思路，保证学习的方向和目标，以便能较好地完成项目，教师可将总项目进行细化。实施过程中，笔者“将本地区电力系统电压调整控制到合格的范围”的总项目具体任务细化为：

任务1 选择电压中枢点

任务2 选择电压调压方式

任务3 选择电压调整措施

任务4 在PW中仿真实施电压调整

3.自主探索与项目完成

项目完成过程中，各组同学通过网络、图书馆、校本教材（或教师编写的讲义）、教学参考书来做项目准备，学习的主动性和积极性无疑得到了增强；各组同学讨论中展示了思维的多样性。各位同学对电压中枢点的选择、电压调整方式、调压措施以及如何在PW电网仿真软件中实施电压调整等问题都提出了自己的独特见解和认识。由于高职多数学生电力专业基础知识薄弱，对电力系统运行的认识肤浅或几乎为零，教师可将自己平时积累的相关材料提供给学生，如学校所在地区电网接线图及电网简介，电力现场实施电压调整的九区图及某时间段的电压控制要求等，使学生在准备的过程中对未来所从事的电力职业也有着更深刻的认识。

4.成果汇报

成果汇报是学生对知识掌握和应用能力提高的重要阶段，同时也是学生成就感体现的重要环节。学生完成项目后，应对其学习情况做出反馈和评价[4]，展示评价包括：

（1）自评、互评：学生们互相交流学习，取长补短，并推荐电压水平控制质量较高的PW模型。

（2）展示PW模型调压方案：由学生推荐，教师结合实际情况选出三个左右具有代表性的PW模型调压方案。

（3）教师总结：教师指出PW模型调压方案中值得大家学习和借鉴的地方，同时指出学生在电压调整过程中出现的问题，总结成功的经验和失败的原因。鼓励学生们采用多种方式及程序尝试电压的调整，如某点电压偏低，是调主变压器分接头还是投入电容器组进行无功补偿等。对没完成调压或调压不合格的小组让他们回去继续完成。

（三）教学评价

教学评价应对完成项目的全过程，包括知识与技能、情感态度与价值观进行全面的评价，应重在过程而非结果。笔者具体做法是：以小组为单位，每小组随机抽一名成员代表全组答辩，该成员的答辩成绩就是该组的成绩，这样，既考出学生的专业技能操作水平，同时也考出学生的学习交流水平，培养了同学们大局观、合作精神及集体荣誉感，培养了小组长的领导组织能力。另外，常常有一些组的结果和老师的不同，但只要学生分析原因，分析思路与方法是合理的都应该肯定，并予以引导、表扬和鼓励。

学生成绩评定后，教师应做点评总结。点评总结是“项目教学法”的重要环节，教师在点评中要指出问题的所在及解决的方法，使学生的知识学习能力和应用操作能力得到提高。

三、结束语

项目化教学与传统教学相比，它对教师提出了更高的要求，要求教师既具有扎实的理论知识，又具有丰富的企业现场生产管理经验。现代电力系统是一个很庞大的时空概念，为了能形象而具体的认识触电力系统，高效完成职业素养、职业综合能力的培养，通过工学结合，近几年来我校在电力系统分析课程教学中，以取材于真实的本地区电力系统地理接线图为载体，以电网仿真软件为工具，以工作过程为主线，探索并开发了贯穿整个电力系统分析应用知识体系的若干个教学项目，采用任务驱动教学模式，大大提高了学生的技术应用能力及职业综合能力。

[ 注 释 ]

[1] 戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社.2007.

[2] 浅谈项目教学法在高职英语教学中的实施案例-中国论文下载中心-英语教学论文-《网络（http：//www.studa.net）》-2012-07-03.

[3] 项目教学法在专业教学中的应用Bai du文库（网络http：//wenku.baidu.com / view / ab5f7b1da76e58fafab0）2011.10.25.

[4] 项目教学法论文-百度文库-《互联网文档资源.

（http：//wenku.baidu.c）》-2012-11-27.

[责任编辑：钟 岚]