刍议初中物理的概念教学

翁紫梅

摘 要：本文结合实例，分析了学生在构建物理概念时存在的困难，并探讨了初中课堂中实现物理概念有效教学的对策。

关键词：物理概念；有效教学；对策

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）8（S）-0022-4

物理概念是对物理事实的抽象概括，是构成整个物理学知识体系的基础。教学中能否使学生形成正确的物理概念，直接关系到学生对物理知识的认知程度，进而影响到学生整体知识网络的构建和拓展。李政道曾经说过：“学习物理的首要问题是弄清物理学中的基本概念”。因此，在初中物理教学中，必须重视对物理概念的教学。本文将结合实例谈谈在初中课堂中如何有效地进行物理概念教学。

1 物理概念教学的目标

2011年版的义务教育物理学课程标准[1]中，最大变化是突出了重要概念的教学。标准中指出，物理概念是“课程内容”中科学内容的重要部分，在教学设计中不仅应重视物理概念的具体内容、意义等，而且还应重视学生建立物理概念的过程。经过对课程标准的梳理，我们将概念教学的目标分为三个层次，如表1所示。

从上表可以看出，多数物理概念在初中阶段的教学目标是达到了解的层次，少数概念要求达到认识和理解的层次。教学实践中发现，虽然概念学习存在目标要求程度差异，但在每个目标层次内都会有几个学生掌握起来比较困难的概念，比如重力、摩擦力、比热容、浮力、功、密度、压强、电功、电功率等概念。分析这些概念学习困难的原因，挖掘其中的干扰因素，将有助于提高物理概念教学的有效性。

2 干扰物理概念学习的因素

物理概念的建立过程是一个比较复杂的过程，影响学生物理概念学习的因素也有很多。一般来说，主要有以下几个干扰物理概念学习的因素：

2.1 已有的生活经验所形成的错误的前概念

前概念是指学生在接受正规的科学教育之前已形成的概念，是对所感知的现象、生活中的常识与经验进行总结加工得出的认识和理解。根据调查，大部分学生对于初中物理声现象、热现象和电现象的基础知识具有较正确的前概念[2]，而对于力现象和光现象的基础知识则存在较多的错误的前概念。比如，对于力与运动的关系，较多学生会认为，“运动的物体才受到摩擦力”，“摩擦力总是阻碍物体的运动”，“力是维持物体运动的原因”，“物体的速度越大，惯性越大”等。

2.2 概念过于抽象，学生缺乏相应的感性认识

物理学的概念大多是比较抽象的，而初中学生的认知特点往往以感性为主，他们的抽象思维较差，这使得学生在学习概念、特别是较为抽象的概念时，由于缺乏相应的感性认识，而无法理解概念的含义，影响后续的进一步学习，如对电阻、磁场、功、内能、比热容等概念的学习就存在这样的问题。

2.3 学生的理解水平有限

在学习概念的过程中，容易抓不住概念的本质和内涵，形成错误认识，特别是对于物理中一些相关的物理概念，学生较易出现“张冠李戴”、“以偏概全”的问题。比如，学习重力概念时，容易将“重力”、“质量”和“重量”这三个概念搞混，认为“质量就是重量”，或将重力的单位写成“千克”。学习压力概念时，较多学生会误以为“压力一定等于重力”等。

3 物理概念有效教学的对策

根据物理概念的教学目标，针对干扰物理概念学习的因素，可以从以下几个方面来提升物理概念的教学效果。

3.1 创设生活情境，激活学生积极情感

新课程背景下的物理课程基于建构理论，提出要重视学生的经验，强调学习过程是基于个人经验构建知识的过程。在物理概念教学中，充分挖掘学生的已有经验，创设学生所熟悉的生活情景或感兴趣的事物，激发学生的学习兴趣，从而在学生正确的前概念的基础上，帮助学生顺利构建物理概念。

如在进行《压强》概念教学时，首先从学生接触较多的生活实例出发，提出悬念：“为什么宽的书包带背在肩上比窄的舒服些？”“为什么人们坐在沙发比坐在椅子舒服？”“为什么铁轨要铺在枕木上？”“为什么用久的刀要磨一磨才好用？”对于生活中这些习以为常的事情，学生可能从没想过为什么，教师一提出来立即引发学生的积极思考，激发学生学习新知识的兴趣，从而使学生积极主动参与到概念教学的活动中来，达到良好的教学效果。

在教学中，创设生活情境来引入概念，利用学生已有的前概念或帮助学生形成正确的前概念，有利于激活学生学习概念的积极情感，助力学生对概念的理解。

3.2 运用矛盾事件，实现概念转变

正确的前概念对学习是一种积极因素，能使学生对认知事物产生共鸣，降低学习难度，帮助学生更好地理解新知。而错误的前概念则是学习的一种阻力，且一旦形成还较难纠正，往往会使学生学习新知识的效果大打折扣。因此，在进行概念教学前，教师应了解学生的前概念储备，特别是对存在错误前概念的情况，应积极寻找有效的教学策略予以纠正。在教学中，克服错误前概念的影响，实现概念转变的有效做法之一是运用矛盾事件，创设能引起学生产生认知冲突的教学情境，促进学生对新概念的建构[4]。

比如，在《摩擦力》的反馈练习中，学生凭借自己的生活经验和理解，往往容易形成错误的前概念——摩擦力总是阻碍物体运动。这时教师可以适时设计如下实验：如图1所示，把电动玩具车悬挂起来，驱动轮悬空转动时，汽车没有运动。当下面的木板与车轮接触时，玩具车就能在木板上向前运动。实验中出现了“玩具车在摩擦力的作用下反而能向前运动”这一与学生前概念相悖的矛盾事件，打破了学生原有的认知平衡，激发学生重新思考、重新架构知识，从而促使学生构建新概念——摩擦力总是阻碍物体的相对运动，从而达成认知的新平衡。

3.3 提供实验机会，增加思维素材

对于比较抽象的物理概念，学生往往由于缺乏相应的感性认识，容易形成学习时的思维障碍。如果教师能精心设计实验，把隐性的物理性质，转化为显性的、可直接观察的物理现象，将有助于学生理解概念。例如对地磁场概念的建立，可以设计如下实验：