小学高年级学生父母教育卷入与自我调节学习、学业成绩的相关研究

韩秀华+吴艺芳

摘 要：本文通过采用分层整群抽样法，以山东省聊城市两所普通小学的四、五、六年级中抽取的6个班级的学生及其家长作为被试进行集体施测，以了解小学高年级学生父母卷入与自我调节学习及学业成绩的关系。

关键词：父母教育卷入;自我调节学习;学业成绩

一、研究对象与方法

1.研究对象

本研究以山东省聊城市两所普通小学的学生为研究对象，在四、五、六年级各选取两个班的学生及其家长作为被试。学生在课堂上完成自我调节学习量表，家长完成学生带回的“小学生父母教育卷入行为问卷（父母回答版）。本次调查共发放自我调节学习量表821份，筛选有效问卷632份，有效率76.98%;发放父母教育卷入量表965份，有效813份，有效率84.35%。

2.研究工具

（1）小学生父母教育卷入行为问卷（父母回答版）

本研究采用课题组自编“小学生父母教育卷入行为问卷（父母回答版）”。该问卷在已有理论的基础上，结合中国家长卷入的独特性编制而成。问卷共包含29个条目，包括家庭监控、学业辅导、亲子沟通、共同活动及家校沟通共5个维度。采用4点计分：“从不”计1分，“很少”计2分，“有时”计3分，“经常”计4分，分数越高表示父母教育卷入程度越高。问卷的内部一致性信度为0.906。各分量表的内部一致性信度分别为：家庭监控0.482，学业辅导0.786，亲子沟通0.713，共同活动0.831，家校沟通0.869。问卷具有良好的结构效度：χ2=683.819，df=367，p<0.001，χ2/df=1.863，SRMR=0.051，CFI=0.921，TLI=0.912，RMSEA=0.044。

（2）小学生自我调节学习行为状况调查

采用Rao等修订的、Pintrich等编制的《自我调节学习量表（中文版）》对小学生的自我调节学习进行评估。量表由44个项目组成，包括自我效能感、内在价值、考试焦虑、认知策略和自我管理5个分量表，包含的条目分别为9、9、4、13、9，量表使用利克特5点计分，从1完全符合到5完全不符合，得分越高表示自我调节学习水平越高。该问卷5个分量表及总体的Cronbachα系数分别为0.84、0.84、0.79、0.80、0.79、0.89，5个分量表及总体的分半系数分别为0.85、0.83、0.80、0.80、0.76、0.84，对该问卷的5因素结构的验证性因素分析结果得出χ2/df等于1.90，RMSEA为0.05，CFI和IFI分别为0.83和0.84。

3.统计方法

全部资料量化后输入微机，采用SPSS 17.0软件进行统计处理。统计方法包括一般性统计描述、检验及Pearson相关分析。

二、结果

小学生父母教育卷入与自我调节学习及学习成绩相关。将父母教育卷入的五个维度（家庭监控、家校沟通、亲子沟通、学业辅导、共同活动）与自我调节学习的5个维度（自我效能感、内在价值、考试焦虑、认知策略、自我管理）及数学成绩、语文成绩和总成绩进行Pearson相关分析，见表1。

表1 父母教育卷入、自我调节学习及学习成绩的相关（r）

■

注：**.在.01水平（双侧）上显著相关;*.在0.05水平（双侧）上显著相关。

由表1可知，父母教育卷入中的亲子沟通、家校沟通、学业辅导与自我效能感、内在价值、认知策略均呈正相关;家校沟通、家庭监控、共同活动与自我管理呈正相关;此外，亲子沟通与考虑焦虑呈负相关，家庭监控与考试焦虑呈正相关，共同活动与认知策略呈正相关。亲子沟通与语文成绩、学业总成绩存在正相关;学业辅导与数学成绩呈负相关;家庭监控、学业辅导及共同活动均与学习成绩无相关。自我调节学习行为的自我效能感、内在价值与语文成绩、数学成绩及学业总成绩均呈正相关;考试焦虑、自我管理与语文成绩、数学成绩及学业总成绩均呈负相关;认知策略与语文成绩、学业总成绩呈正相关。

三、讨论

从父母教育卷入与学业成绩的相关分析来看，在父母教育卷入中并不是所有的行为对孩子都能起到积极效应，某些父母教育卷入的维度对孩子的学习有积极影响，某些维度对孩子没有影响甚至有消极影响。亲子沟通与考试成绩成正相关，主要是因为亲子沟通过程本身可以提高孩子的语言和情感表达能力，有利于阅读及语文成绩的提高。此外，良好的亲子沟通还可以影响孩子的认知、学习情绪及学习行为。而正性情绪与类比推理任务的完成、精加工、组织和元认知策略呈正相关，负性情绪与认知策略呈负相关。得到父母支持、温暖、理解的孩子，更倾向于接受挑战性任务，遇到学习中的困难能够表现出更好的坚持性。本研究中学业辅导对数学成绩和学习总成绩有消极影响，与国外Bembenutty等的研究结果一致，分析原因可能为：一是数学成绩相对于其他成绩受智力因素的影响较大，父母的学业辅导和家校沟通起到的作用相对较小;二是父母参与家庭作业可以提高孩子的学习动机及自我控制能力，进而影响孩子的学业成绩，但父母往往在孩子成绩较差或者下降时才会采取学业辅导的措施，也就是说，学习成绩低不是学业辅导的结果，而是学业辅导的原因。三是学业辅导的方式不当。方法和态度不当，不但不利于学习成绩的提高，反而会引发孩子的抵触情绪和厌学心理。四是通过对部分学生访谈我们发现，父母和教师对学生的“问题”取向，往往给学生一种感觉，即“父母和老师并不是真的喜欢我、关心我，而是不满意我”，引发抵触、挫败、沮丧心理，反而影响了学习效果，导致学生表面上行为问题减少，实际学习内部动力和学习兴趣并没有增加。共同活动对语文和学习总成绩都有积极影响，主要是可以开拓学生视野，拓宽知识面，丰富内心情感，增加学习兴趣和内部动机，有利于理解和表达能力的提高。家庭监控与学业成绩无明显的相关性，小学阶段的家庭监控主要是控制子女看电视的时间。不少研究表明，观看电视会对孩子的学业产生一些消极的影响，并且指出该影响比较复杂并且有赖于电视节目的类型及观看的时间，同时，实施家庭监控的过程中，父母的态度至关重要，严苛生硬的态度会使孩子产生对立情绪，从而影响其学习的态度和动机，因此家庭监控与学习成绩的关系受其它因素的影响，结果并不一致。

从自我调节学习与学习成绩的相关分析来看，自我效能感、内在价值与总成绩、语文及数学成绩呈显著正相关，与考试焦虑、自我管理都呈显著负相关;认知策略对成绩的影响较小，只影响到总成绩和语文成绩。国内外有大量的研究证实自我效能、学习动机和自我价值感与学习成绩呈显著正相关;考试焦虑对学习成绩有负性影响。自我管理对学习成绩的影响，与国外一些研究不一致，可能的原因有：第一，国内外文化存在差异，Cecilia Sin-Sze等发现美国父母采用自主性支持卷入较多，而中国父母采用的控制性卷入更常见。也就是说，中国的学生更多是在父母和教师的监督和控制下学习，自我管理的能力相对差一些。第二，在李山一项对初中生自我监控对学习成绩的影响研究中发现，在自我监控学习行为上初一学生明显高于初二和初三学生，初二学生高于初三学生，这种自我管理随着年龄下降的反常现象，极有可能是因为年龄较小的学生其自我意识和自我评价都不成熟，自我评价分值高并不表明真实能力就高。第三，自我管理可能受社会称许效应的影响。在认知策略对学习成绩的影响方面，认知策略对学习成绩的影响并不明显，甚至可能对语文成绩有消极影响，这可能因为在小学高年级阶段，学生的认知策略虽然有了一定发展，但还不是十分熟练，在使用认知策略时消耗的心理能量多于对学习的促进作用，因此对学习成绩的积极影响没有得到充分显现。

从父母教育卷入与自我调节学习的相关分析来看，父母教育卷入与自我调节学习存在多维度正相关，也可以说父母教育卷入越多，学生的自我调节学习能力越强，亲子沟通可以明显提高自我效能感、内在价值和认知策略，降低考试焦虑，家庭监控与考试焦虑呈显著正相关，该结果与李丽的研究基本一致。分析原因，家庭监控和学业辅导主要是父母对子女的学习、生活、交往的指导、监督和控制，体现的是父母控制、生硬的一面;亲子沟通维度是指父母在日常生活中就子女的生活、学习以及学校事务进行沟通和交流，以达到共同理解、信任的过程，这体现了父母民主、温情的一面。家庭监控对子女的外部动机有显著的预测作用，家庭督导的程度越高，学生的外部动机越强;亲子沟通对内部动机有显著的预测作用，亲子沟通的程度越高，子女的内部动机越强。家庭监控通过影响学生的外部动机对孩子的考试焦虑和学业成绩产生消极影响，亲子沟通通过影响学生的内部动机对孩子的考试态度和学业成绩产生积极影响。家庭监控对子女的内在价值也有消极影响。内在价值体现的是孩子对知识本身的追求和自我价值感，如果父母监控方式不当，比如过分依赖强权而贬低孩子，孩子就会认为自己是毫无希望和毫无价值的。小学阶段的孩子自我管理能力还比较低，不是不需要父母的监控和辅导，家庭监控对内在价值的消极影响，有可能与父母具体的监控方式有关。共同活动与认知策略、自我管理有显著性相关，家长为促进孩子身心发展、开阔眼界而在学校以外为孩子提供的学习资源或学习机会，可以开阔他们的视野，激发其好奇心和探索精神，提高认知策略和自我管理能力，提升他们的自信和价值感。因此，父母通过共同活动，能对孩子产生潜在长远的影响。

参考文献：

[1]吴艺方，等.小学生父母教育卷入行为理论模型的建构与验证[J].北京师范大学学报：社会科学版，2013（1）.

[2]Rao，N.and J.Sachs，Confirmatory factor analysis of the Chinese version of the Motivated Strategies for Learning Questionnair[J].Educational and Psychological Measurement，1999，59（6）.

[3]史丽娟.学业愉快情绪研究综述[J].山西煤炭管理干部学院学报，2009（1）.

[4]张向葵，张林，王颖.中学生学习策略应用特点的研究[J].心理与行为研究，2003，1（2）.

[5]刘惠军，郭德俊.考前焦虑、成就目标和考试成绩关系的研究[J].心理发展与教育，2003（2）.

[6]李山，余欣欣.初中生自我概念、自我监控学习行为、学习策略对学习成绩的影响[J].宁波大学学报（教育科学版），2002，3（6）.

[7]李丽.家长参与及其与学生学习动机、学业成绩的关系研究[D].济南：山东师范大学，2004.

从自我调节学习与学习成绩的相关分析来看，自我效能感、内在价值与总成绩、语文及数学成绩呈显著正相关，与考试焦虑、自我管理都呈显著负相关;认知策略对成绩的影响较小，只影响到总成绩和语文成绩。国内外有大量的研究证实自我效能、学习动机和自我价值感与学习成绩呈显著正相关;考试焦虑对学习成绩有负性影响。自我管理对学习成绩的影响，与国外一些研究不一致，可能的原因有：第一，国内外文化存在差异，Cecilia Sin-Sze等发现美国父母采用自主性支持卷入较多，而中国父母采用的控制性卷入更常见。也就是说，中国的学生更多是在父母和教师的监督和控制下学习，自我管理的能力相对差一些。第二，在李山一项对初中生自我监控对学习成绩的影响研究中发现，在自我监控学习行为上初一学生明显高于初二和初三学生，初二学生高于初三学生，这种自我管理随着年龄下降的反常现象，极有可能是因为年龄较小的学生其自我意识和自我评价都不成熟，自我评价分值高并不表明真实能力就高。第三，自我管理可能受社会称许效应的影响。在认知策略对学习成绩的影响方面，认知策略对学习成绩的影响并不明显，甚至可能对语文成绩有消极影响，这可能因为在小学高年级阶段，学生的认知策略虽然有了一定发展，但还不是十分熟练，在使用认知策略时消耗的心理能量多于对学习的促进作用，因此对学习成绩的积极影响没有得到充分显现。

从父母教育卷入与自我调节学习的相关分析来看，父母教育卷入与自我调节学习存在多维度正相关，也可以说父母教育卷入越多，学生的自我调节学习能力越强，亲子沟通可以明显提高自我效能感、内在价值和认知策略，降低考试焦虑，家庭监控与考试焦虑呈显著正相关，该结果与李丽的研究基本一致。分析原因，家庭监控和学业辅导主要是父母对子女的学习、生活、交往的指导、监督和控制，体现的是父母控制、生硬的一面;亲子沟通维度是指父母在日常生活中就子女的生活、学习以及学校事务进行沟通和交流，以达到共同理解、信任的过程，这体现了父母民主、温情的一面。家庭监控对子女的外部动机有显著的预测作用，家庭督导的程度越高，学生的外部动机越强;亲子沟通对内部动机有显著的预测作用，亲子沟通的程度越高，子女的内部动机越强。家庭监控通过影响学生的外部动机对孩子的考试焦虑和学业成绩产生消极影响，亲子沟通通过影响学生的内部动机对孩子的考试态度和学业成绩产生积极影响。家庭监控对子女的内在价值也有消极影响。内在价值体现的是孩子对知识本身的追求和自我价值感，如果父母监控方式不当，比如过分依赖强权而贬低孩子，孩子就会认为自己是毫无希望和毫无价值的。小学阶段的孩子自我管理能力还比较低，不是不需要父母的监控和辅导，家庭监控对内在价值的消极影响，有可能与父母具体的监控方式有关。共同活动与认知策略、自我管理有显著性相关，家长为促进孩子身心发展、开阔眼界而在学校以外为孩子提供的学习资源或学习机会，可以开阔他们的视野，激发其好奇心和探索精神，提高认知策略和自我管理能力，提升他们的自信和价值感。因此，父母通过共同活动，能对孩子产生潜在长远的影响。

参考文献：

[1]吴艺方，等.小学生父母教育卷入行为理论模型的建构与验证[J].北京师范大学学报：社会科学版，2013（1）.

[2]Rao，N.and J.Sachs，Confirmatory factor analysis of the Chinese version of the Motivated Strategies for Learning Questionnair[J].Educational and Psychological Measurement，1999，59（6）.

[3]史丽娟.学业愉快情绪研究综述[J].山西煤炭管理干部学院学报，2009（1）.

[4]张向葵，张林，王颖.中学生学习策略应用特点的研究[J].心理与行为研究，2003，1（2）.

[5]刘惠军，郭德俊.考前焦虑、成就目标和考试成绩关系的研究[J].心理发展与教育，2003（2）.

[6]李山，余欣欣.初中生自我概念、自我监控学习行为、学习策略对学习成绩的影响[J].宁波大学学报（教育科学版），2002，3（6）.

[7]李丽.家长参与及其与学生学习动机、学业成绩的关系研究[D].济南：山东师范大学，2004.

从自我调节学习与学习成绩的相关分析来看，自我效能感、内在价值与总成绩、语文及数学成绩呈显著正相关，与考试焦虑、自我管理都呈显著负相关;认知策略对成绩的影响较小，只影响到总成绩和语文成绩。国内外有大量的研究证实自我效能、学习动机和自我价值感与学习成绩呈显著正相关;考试焦虑对学习成绩有负性影响。自我管理对学习成绩的影响，与国外一些研究不一致，可能的原因有：第一，国内外文化存在差异，Cecilia Sin-Sze等发现美国父母采用自主性支持卷入较多，而中国父母采用的控制性卷入更常见。也就是说，中国的学生更多是在父母和教师的监督和控制下学习，自我管理的能力相对差一些。第二，在李山一项对初中生自我监控对学习成绩的影响研究中发现，在自我监控学习行为上初一学生明显高于初二和初三学生，初二学生高于初三学生，这种自我管理随着年龄下降的反常现象，极有可能是因为年龄较小的学生其自我意识和自我评价都不成熟，自我评价分值高并不表明真实能力就高。第三，自我管理可能受社会称许效应的影响。在认知策略对学习成绩的影响方面，认知策略对学习成绩的影响并不明显，甚至可能对语文成绩有消极影响，这可能因为在小学高年级阶段，学生的认知策略虽然有了一定发展，但还不是十分熟练，在使用认知策略时消耗的心理能量多于对学习的促进作用，因此对学习成绩的积极影响没有得到充分显现。

从父母教育卷入与自我调节学习的相关分析来看，父母教育卷入与自我调节学习存在多维度正相关，也可以说父母教育卷入越多，学生的自我调节学习能力越强，亲子沟通可以明显提高自我效能感、内在价值和认知策略，降低考试焦虑，家庭监控与考试焦虑呈显著正相关，该结果与李丽的研究基本一致。分析原因，家庭监控和学业辅导主要是父母对子女的学习、生活、交往的指导、监督和控制，体现的是父母控制、生硬的一面;亲子沟通维度是指父母在日常生活中就子女的生活、学习以及学校事务进行沟通和交流，以达到共同理解、信任的过程，这体现了父母民主、温情的一面。家庭监控对子女的外部动机有显著的预测作用，家庭督导的程度越高，学生的外部动机越强;亲子沟通对内部动机有显著的预测作用，亲子沟通的程度越高，子女的内部动机越强。家庭监控通过影响学生的外部动机对孩子的考试焦虑和学业成绩产生消极影响，亲子沟通通过影响学生的内部动机对孩子的考试态度和学业成绩产生积极影响。家庭监控对子女的内在价值也有消极影响。内在价值体现的是孩子对知识本身的追求和自我价值感，如果父母监控方式不当，比如过分依赖强权而贬低孩子，孩子就会认为自己是毫无希望和毫无价值的。小学阶段的孩子自我管理能力还比较低，不是不需要父母的监控和辅导，家庭监控对内在价值的消极影响，有可能与父母具体的监控方式有关。共同活动与认知策略、自我管理有显著性相关，家长为促进孩子身心发展、开阔眼界而在学校以外为孩子提供的学习资源或学习机会，可以开阔他们的视野，激发其好奇心和探索精神，提高认知策略和自我管理能力，提升他们的自信和价值感。因此，父母通过共同活动，能对孩子产生潜在长远的影响。

参考文献：

[1]吴艺方，等.小学生父母教育卷入行为理论模型的建构与验证[J].北京师范大学学报：社会科学版，2013（1）.

[2]Rao，N.and J.Sachs，Confirmatory factor analysis of the Chinese version of the Motivated Strategies for Learning Questionnair[J].Educational and Psychological Measurement，1999，59（6）.

[3]史丽娟.学业愉快情绪研究综述[J].山西煤炭管理干部学院学报，2009（1）.

[4]张向葵，张林，王颖.中学生学习策略应用特点的研究[J].心理与行为研究，2003，1（2）.

[5]刘惠军，郭德俊.考前焦虑、成就目标和考试成绩关系的研究[J].心理发展与教育，2003（2）.

[6]李山，余欣欣.初中生自我概念、自我监控学习行为、学习策略对学习成绩的影响[J].宁波大学学报（教育科学版），2002，3（6）.

[7]李丽.家长参与及其与学生学习动机、学业成绩的关系研究[D].济南：山东师范大学，2004.