农村中小学教师抗挫折心理能力现状解析

张 旭 东

(肇庆学院教育科学学院，广东 肇庆 526061)

教师教育

农村中小学教师抗挫折心理能力现状解析

张 旭 东

(肇庆学院教育科学学院，广东 肇庆 526061)

为了解农村中小学教师抗挫折心理能力现状，采用“抗挫折心理能力问卷”对490名农村中小学教师进行调查。研究发现：农村中小学教师抗挫折心理能力总体水平较高，挫折认知水平最高，挫折容忍力得分最低；农村中小学教师的挫折容忍力、挫折复原力、人际交往能力和归因能力存在显著的性别差异；农村中小学教师抗挫折心理能力总体、挫折容忍力、人际交往能力和归因能力在年龄上差异显著；农村中小学教师的挫折复原力和挫折认知水平在学历上差异显著；农村中小学教师抗挫折心理能力总体在婚姻状况上存在显著性差异；农村中小学教师的抗挫折心理能力总体在教龄上存在显著性差异。

农村；中小学；教师；抗挫折心理能力；挫折复原力

一、问题的提出

有研究表明[1]，良好的抗挫折心理能力对个体健康心理素质的形成具有积极作用。中小学教师出现心理问题[2]，与其工作压力过大和缺乏良好的心理素质有着密切的关系。农村中小学教师是中小学教师群体中特殊而重要的一部分，研究农村中小学教师的抗挫折心理能力具有重要的现实和深远的历史意义。所谓抗挫折心理能力是指遭受挫折后，个体能够承受挫折情境与排解挫折感的身心组织结构及其水平[3]，主要由挫折容忍力与挫折复原力组成。研究与实践表明[4]，每个人都会遇到挫折，但由于每个人的抗挫折心理能力不同，表现出不同的挫折反应。一般来说，如果一个人的抗挫折心理能力强，他就能够承受较大的挫折情境，且能够保持正常的行为能力，并采取理智的态度和使用正确的方法对待挫折。[4-5]国内对抗挫折心理能力的研究主要表现在以下几个方面：一是对其现状及原因的调查研究；二是探讨其与各种心理特质的关系，致力于寻找抗挫折心理教育的途径。目前，大多数研究的被试来自于青少年群体，关注中小学教师群体的研究较少，关于农村中小学教师的更少。本文着力探讨农村中小学教师抗挫折心理能力的现状，并对其人口学变量上的差异进行分析，旨在为农村中小学教师的健康发展提供参考。

二、研究对象与方法

1.研究对象

本文选取550名农村中小学教师作为调查对象，共回收有效问卷490份，有效回收率为89.09%。回收的有效问卷的被试基本情况如下。性别：男168人，女322人；年龄：35岁以下240人，36—45岁(中青年)238人，46岁以上12人；教龄：5年以下29人，6—10年66人，11—20年297人，20年以上98人；任教年级：小学和幼儿园教师309人，中学教师181人；学历：大专以下2人，大专356人，本科132人；婚姻状况：已婚447人，未婚38人，离异5人。

2.研究工具

采用欧何生、黄泽娇、张旭东编制的“抗挫折心理能力问卷”[3]，该问卷由31个条目组成，其中包括6个因子，分别是挫折容忍力、挫折复原力、人际交往能力、挫折认知水平、意志品质和归因能力。问卷采用Likert五点正向计分的方法，得分越高，表明抗挫折心理能力越强。本研究中，克隆巴赫α系数为0.91，本研究采用SPSS21.0统计软件对调查结果进行分析。

三、结果与分析

1.农村中小学教师抗挫折心理能力总体情况

农村中小学教师抗挫折心理能力描述性统计结果表明：农村中小学教师抗挫折心理能力的总体水平较高，原因可能是师范生的抗挫折心理能力较强继而影响中小学教师的抗挫折心理能力。研究表明，“过半以上的师范生具有较高的抗挫折心理能力”[5]。在各因子中，农村中小学教师的挫折认知水平最好，其均值为4.30，标准差为0.609；意志品质次之，均值为4.21，标准差为0.978；挫折复原力位居第三，均值为4.16，标准差为0.578；人际交往能力位居第四，均值为4.12，标准差为0.652；排在第五位的是归因能力，均值是3.84，标准差是0.596；挫折容忍力得分最低，均值为3.56分，标准差为0.677。农村中小学教师的挫折认知水平最高，挫折容忍力较低，说明农村中小学教师对挫折有较好的认知能力，认同每个人都会遭遇挫折，能在遭遇挫折后摆脱挫折的困境。然而，农村中小学教师挫折容忍力较差，在遭遇挫折时容易产生挫折感，这与他们的工作压力、生活环境有关。

2.农村中小学教师抗挫折心理能力在性别上的差异分析

通过独立样本t检验，比较农村中小学男性教师与女性教师的抗挫折心理能力的差异(结果如表1所示)。农村中小学教师抗挫折心理能力总体的性别差异不显著，但就其各个因子而言：农村中小学教师挫折容忍力的性别差异显著，男性教师的挫折容忍力显著高于女性教师；归因能力的性别差异极其显著，男性教师的归因能力显著高于女性教师；挫折认知水平、意志品质不存在显著的性别差异。这可能由于男女性格的差异，男性相对而言更加乐观，遇事相对冷静，更趋于用积极的方式应对挫折情境；女性则相对心思敏感细腻，所以女性会比男性更容易感受到挫折，并且容易引起情绪的波动。农村中小学教师的挫折复原力在性别方面的差异极其显著，女性教师的挫折复原力显著高于男性教师；人际交往能力存在极其显著的性别差异，女性教师的人际交往能力明显高于男性教师。在农村，娱乐活动不多，女性教师需要在操持家务、养育子女等方面投入较多精力，男性则多承担生产劳动的责任。因此，相对于男性而言，女性有更多的社会交往机会，挫折容忍力较男性更好。

表1 农村中小学教师抗挫折心理能力的性别差异

3.农村中小学抗挫折心理能力在年龄上的差异分析

对农村中小学教师的抗挫折心理能力在年龄上进行差异分析，单因素方差分析结果如表2所示。农村中小学教师的抗挫折心理能力总体在不同年龄段存在显著差异，不同年龄农村中小学教师在挫折容忍力方面存在显著差异，经过进一步的事后检验分析可知：35岁以下教师挫折容忍力显著低于35岁以上教师；农村中小学教师在归因能力方面存在显著的年龄差异。经过进一步的事后检验分析可知，35岁以下教师显著低于46岁以上教师。有研究发现，因为个体年龄关系而引起的心理健康水平差异，大多与其相应年龄段所承担的角色和社会支持相关。[6]中青年教师正处于人生拼搏奋斗的时期，随着工作经验、生活阅历的增加，教师逐渐适应教学工作，正是建立家庭、成就事业的时期，社交活动增加，抗挫折心理能力尤其是挫折容忍力、归因能力等得到提高。这个年龄段的教师事业和家庭等基本稳定，虽然人际交往能力等有所下降，但由于挫折容忍力与归因能力大大提升，在遭遇挫折时能够正确归因，理智地应对挫折。农村中小学教师在人际交往能力方面存在显著的年龄差异，经过进一步的事后检验分析可知，35岁以下教师的人际交往能力强于46岁以上教师。据国内学者的相关研究，“相对于35岁以下年轻教师而言，农村中小学教师的职业倦怠在46岁以上这个年龄段呈急速上升趋势”[7]。

表2 农村中小学教师抗挫折心理能力的年龄差异

4.农村中小学教师抗挫折心理能力在学历上的差异

采用独立样本t检验对农村中小学教师的抗挫折心理能力进行分析，结果如表3所示。农村中小学教师的抗挫折心理能力总体在学历上差异不显著，但在挫折复原力因子上存在显著差异：即大专学历教师的挫折复原力明显高于本科学历教师。其中原因可能在于专科学历的教师相较于本科学历的教师有一种自卑感，使他们愿意付出更多的努力，他们容易满足；而本科学历教师在遭遇挫折时相对而言受到更大的压力，他们对自己的要求高，因而挫折感消失的慢，挫折复原力较低。不同学历的农村中小学教师在挫折认知水平上存在显著性差异，即本科学历教师的挫折认知水平明显高于大专学历的教师。其中原因可能是不同学历的农村中小学教师接受教育程度不同，导致他们对挫折的认知水平上的差异。

表3 农村中小学教师抗挫折心理能力的学历差异

5.农村中小学抗挫折能力及各因子在婚姻状况上的差异

对不同婚姻状况的农村中小学教师的抗挫折心理能力进行单因素方差分析，结果如表4所示。不同婚姻状况的农村中小学教师的抗挫折心理能力存在显著差异。多重比较结果显示：已婚教师和未婚教师的抗挫折心理能力的差异显著，已婚教师的抗挫折心理能力明显高于未婚教师的抗挫折心理能力。在抗挫折心理能力的几个因子中，农村中小学教师的挫折容忍力、归因能力在婚姻状况上的差异显著，其他因子在婚姻状况上均无显著性差异。经过进一步事后分析的多重比较结果显示：已婚教师的挫折容忍力、归因能力显著高于未婚教师。这说明，农村中小学教师在经历结婚、建立家庭这个阶段，需要承担的责任比未婚时候多，在遭遇挫折时出于保护家庭的目的，会更趋于采取积极的应对方式，减少挫折带来的打击。

表4 农村中小学教师抗挫折心理能力的婚姻状况差异(M±SD)

6.农村中小学抗挫折心理能力及各因子在教龄上的差异

对农村中小学教师抗挫折心理能力进行教龄上的差异分析，单因素方差分析结果如表5所示。农村中小学教师的抗挫折心理能力总体在教龄上存在显著性差异，经过事后比较得知，随着教龄的增长，农村中小学教师的抗挫折心理能力呈现上升趋势，其中从1—5年到6—10年的增幅最大。教龄为1—5年的农村中小学教师的抗挫折心理能力比其他教龄的教师低。另外，不同教龄农村中小学教师的挫折容忍力、归因能力均存在显著的差异，经进一步比较得知，教龄为1—5年的教师的挫折容忍力、归因能力最低，教龄20年以上的最高。

表5 农村中小学教师抗挫折心理能力的教龄差异

四、结论与建议

1.农村中小学教师抗挫折心理能力总体水平较高

本研究表明，农村中小学教师抗挫折心理能力的总体水平较高(均值为3.99，标准差为0.454)。在各因子中，农村中小学教师的挫折认知水平最好，挫折容忍力得分最低。开展以情商培育为主的心理健康教育，培养农村中小学教师的自我情绪控制能力，旨在提高其挫折容忍力。第一，应树立人人平等、与人为善的理念。你与同事平等友好相处，尽力提供各种便利，实质上也是为自己创造良好条件。第二，应能正确看待自己和他人。高估自己、低估别人，是导致同事关系不和谐的重要原因。第三，要克服嫉妒心理。嫉妒的心理特点是不看别人的长处，挖空心思地去揭他人的短处，久而久之，与同事之间产生了深深的鸿沟。第四，理解和同情他人。俗话说：进一步万丈深渊，退一步海阔天空，要正确处理得与失的关系。再者，能容人处且容人，多一点同情心，自己也多一点欣慰。力争做到：积极做人、喜欢学习，悦纳自己、热爱生活，学会宽容、助人为乐，学会倾诉、合理宣泄，转换思路、控制行为。

2.农村中小学教师抗挫折心理能力在性别、年龄、学历、婚姻状况和教龄上的差异显著

农村中小学教师的挫折容忍力、挫折复原力、人际交往能力和归因能力存在显著的性别差异；抗挫折心理能力总体、挫折容忍力、人际交往能力和归因能力在年龄上差异显著；挫折复原力和挫折认知水平在学历上差异显著；抗挫折心理能力总体在婚姻状况上存在显著性差异，已婚教师的抗挫折心理能力明显高于未婚教师的抗挫折心理能力；挫折容忍力、归因能力在婚姻状况上的差异显著，已婚教师的挫折容忍力、归因能力显著高于未婚教师；抗挫折心理能力总体在教龄上存在显著性差异，教龄为1—5年的农村中小学教师的抗挫折心理能力比其他教龄的教师低，不同教龄农村中小学教师的挫折容忍力、归因能力均存在显著的差异，教龄为1—5年的教师的挫折容忍力、归因能力最低，教龄20年以上的最高。这一结果提示：对农村中小学教师实施抗挫折心理能力培育时，一定要充分考虑其性别、年龄、学历、婚姻状况和教龄等差异，做到因材施教，以便有的放矢地实施心理健康教育。

[1] 张旭东，车文博.挫折应对与大学生心理健康[M].北京:科学出版社，2005:65-66.

[2] 张旭东.中小学教师挫折感的成因与对策[J].教学与管理(理论版)，2013(7)：53-54.

[3] 欧何生，黄泽娇，张旭东.大学生抗挫折心理能力对自杀意念影响的研究[J].心理学探新，2013(3)：234-238.

[4] 张旭东，陈少珍.师范生抗挫折心理能力与价值观关系研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2013(3):41-44.

[5] 范洪辉，刘远君，张旭东.地方院校师范生抗挫折心理能力现状与特点研究[J].肇庆学院学报，2014(1)：67-70.

[6] 程俊玲，邓从真，石林，等.中小学教师工作压力状况及相关因素调查研究[J].教育理论与实践，2004(3):27-30.

[7] 黄友珍.我国农村中小学教师专业发展的困境及其对策[J].教育探索，2009(1)：80-81.

[责任编辑：陈学涛]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.11.023

2015-06-16

教育部人文社会科学研究项目(12YJA190025)；广东省高等学校人文社会科学重大项目(11JDXM19002)。 [作者简介] 张旭东(1964-)，男，内蒙古通辽人，博士，教授。

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1002-1477(2015)11-0089-04