初中生数学学习分化的原因和方法

秦兴旺

【摘要】初中学生数学学习成绩两极分化的原因主要是学生学习数学的兴趣淡薄

和学习意志薄弱，同时掌握知识技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础，在思维方式和学习方法上不适应数学学习要求。因此，教师应培養学生坚强的意志品质和学习数学的兴趣，加强学习方法的指导，加强抽象逻辑思维的训练和培养同时建立和谐的师生关系

【关键词】初中数学 学习成绩 两极分化 原因和方法

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0167-02

初中学生数学学习成绩两极分化呈现比小学阶段更严重的趋势，学困生所占比例逐渐增大，特别在八年级表现尤为明显。这种状况直接影响着大面积提高教学质量。那么，造成两极分化的原因是什么？如何预防？我结合自己的教学实践说一说自己的看法。

一、造成学生学习分化的原因

（一）学生学习数学的兴趣淡薄和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。对于初中生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。我对八年级的抽样调查表明，568名被调查学生中，对学习数学有兴趣的占51%，其中有直接兴趣的94人，占15%，有间接兴趣的170人，占30%，原来不感兴趣后因更换老师等原因产生兴趣的34人，占6%；对数学不感兴趣或兴趣淡薄的占49%，其中直接不感兴趣的有40人，占7%，原来有兴趣，后来兴趣减退的236人，占42%。调查中还发现，学习数学兴趣比较淡薄的学生学习成绩比较差，学习成绩和学习兴趣有着密切的联系。

学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要表现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的。与小学相比，初中数学难度加深，教学方式变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小学衔接过程中，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱，意志不够坚强，一遇到困难就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。

（二）掌握知识技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。

相比小学数学而言，初中数学结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后面学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧的形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学内容达不到规定的要求，不能及时掌握，形成技能，就造成了连续学习中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致成绩下降。

（三）思维方式和学习方法不适应数学学习要求。

八年级是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而八年级学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过度的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些。因此，表现出数学能力接收的差异。除了年龄因素以外，更重要的是教师没有很好的根据学生的实际和教学要求组织教学，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维能力的发展，提高学习能力和学习适应性。

二、减少学生学习分化的方法

（一）培养学生坚强的意志品质和学习数学的兴趣。

意志坚强的人在困难面前不退缩、不逃避，能够以顽强的精神、百折不挠的毅力努力战胜困难和挫折，不达目的誓不罢休。兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动的学习。培养学生数学兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等。

（二）加强学习方法的指导。

有一部分学困生在数学上下功夫不少，但成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。教师要加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面 ，在教学过程中要加强学法指导和学习心理辅导。

三、加强抽象逻辑思维的训练和培养

要针对学困生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从七年级开始就加强思维能力的训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础。

四、建立和谐的师生关系

心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，人的学习过程都伴随着情感。初中生对某一学科的兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学习它 ，常常因为不喜欢某科任老师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别是要对学困生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习成绩。