职校文化课教学中微课应用现状的调查与分析

蔡立锋

（浙江交通技师学院，浙江 金华 321015）

“微课”全称为“微型视频课程”，是网络信息化和数字媒体时代诞生的一种新的教学手段和学习方式［1］。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础［2］。当然，在现代教育技术的大力发展下，微课已渐渐走进职教领域，职校师生对微课也将从起先的一无所知到慢慢了解。那么，广大职校师生当前对微课究竟了解多少？文化课教师微课制作与应用情况又是如何？学生是否喜欢使用微课学习文化课？这些问题就需要做进一步地调查。因此，我们分别选取了浙江省五所职校的文化课教师和学生进行调查。

一、调查方法与对象

调查方法：根据上述调查目标进行问卷设计，自编《微课基本情况的调查问卷（教师版）》与《微课基本情况的调查问卷（学生版）》。在浙江省五所职校，随机抽取120名文化课教师、580名学生作为调查对象，共发放教师问卷120份，回收有效问卷114份；发放学生问卷580份，回收有效问卷554份。此外，还采用访谈法与部分文化课教师进行访谈交流。

调查对象：文化课教师专指语文、数学、英语与德育教师；学生全部选自职校一、二年级。其中，参与调查的文化课教师及学生的样本分布情况见下表。

样本分布情况表

二、调查结果

（一）教师层面

1.教师有接触微课但对其关注不够。从问卷中可以看到，在回答“您熟悉微课吗”这一问题时，只有8.77%的教师选择“非常熟悉”，12.28%的教师选择“比较熟悉”，54.39%的教师却选择“不太熟悉”。此外，有90.35%的教师表示自己接触过微课，但62.28%的教师表示接触微课的时间还不到1年。可见，部分教师只是通过培训或者上网等渠道接触过微课但对其还不甚熟悉。此外，当问及“您平时关注微课吗”时，仅有10.53%的教师表示高度关注微课，现已制作并使用微课，17.54%的教师认为微课对传统教学进行了变革，应积极关注，28.07%的教师认为微课具有一定的应用价值，适当关注即可，43.86%的教师认为微课教学跟传统教学差不多，无需关注它。整体看来，教师对微课的关注度并不高。

2.教师倍感微课制作有难度。在回答“您觉得制作微课对您来说难吗”这一问题时，选择“很困难”与“有些困难”的教师分别达到22.81%和44.74%。与此同时，问卷中只有12.28%的教师表示其所用的微课主要靠自己制作，71.92%的教师则表示自己主要通过网站下载等其他途径获取微课，甚至还有15.79%明确表示自己未曾使用微课，这就表明教师平时都是很少自己制作微课的。另外，在回答“你认为当前微课制作的最大问题是什么”这一问题中，14.04%的教师表示微课技术门槛太高，自己不容易掌握，25.44%的教师认为微课录制需要安静环境，不太好控制，26.32%的教师表示微课制作费时费力，无疑会增加工作负担，24.56%的教师表示自己的微课制作水平有限，内容和形式常常都比较粗糙。可见，伴随着微课的普及，微课的技术门槛降低了，制作起来也更加方便了，但是，教师在制作微课时仍会遇到不少问题。

3.教师微课教学的应用不多。在“请问您用过微课进行教学吗”这一问题中，仅有7.02%的教师回答“经常用”，15.79%的教师回答“偶尔用”，而77.19%的教师回答“从来没用过”。另外，问卷中，87.82%的教师还表示自己从未试过将课堂内容拍成微课视频再传到网上，供学生课后下载学习。可见，教师微课教学的应用比较少。尽管如此，17.54%的教师认为微课非常适合任教学科，47.37%的教师则认为微课有些适合任教学科，只有8.77%的教师认为微课不适合任教学科。此外，在回答“您觉得微课的应用对您的教学有帮助吗”这一问题时，选择“很有帮助”、“比较有帮助”的教师分别占到了24.56%、32.46%，选择“没有帮助，而且制作麻烦”的教师只占到7.02%，这说明不少教师还是比较认可微课这种教学方式的。

4.教师对微课设计的某些认识较为一致。在回答“微视频是微课的主要载体，就您任教学科和教学对象而言，您认为微视频多长时间合适”这一问题中，85.09%的教师选择了“5-10min”。据相关研究表明，这个时长也正好符合学生的视觉驻留规律，有利于学生集中注意力进行学习。此外，在“您觉得微课最适合讲解以下哪部分知识呢”这一问题中，77.19%的教师回答“重难点”，这就表明教师对微课内涵的认识是比较一致的。另外，当问及“待微课设计完成供学生学习时，您最关心的问题是什么”时，62.28%的教师回答“学生是否会观看视频”，这从侧面反映了学生的学习自主性普遍较弱的特点，因此，做好学生观看微视频的监管是微课产生良好教学效果的保证。

5.教师比较看好微课的应用前景。从问卷可以看出，79.82%的教师认为自己的学校已经具备微课教学的条件，但是，在回答“您所在学校的微课建设目前处于哪个阶段”这一问题时，43.86%的教师选择“刚刚接触阶段”，31.58%的教师选择“理论学习阶段”。还有，问卷中，54.39%的教师反映学校组织微课方面的培训比较少。可见，职校的微课建设总体上尚处于起步阶段。不过，当问及“您看好微课在贵校教学中的发展前景吗”时，17.54%的教师回答“很看好”，34.21%的教师回答“比较看好”，这就说明随着微课的应用效果日益凸显，微课已经赢得了不少教师的认可和肯定。

6.教师在微课的实践中存有疑惑。通过访谈发现，不少教师对微课制作与应用的目的还不够清晰明确，动机也各有不同，既有部分教师制作微课纯粹为了参加微课比赛的，也有教师迫于学校行政命令而开展微课应用的。对于教学上为什么要设计微课，微课制作后可用于何处，以及以何种方式方法使用，他们都没有清晰地认识。正是因为设计并不以应用为主要目标，职校现有的微课在应用上普遍较弱。此外，在访谈中，有教师表示自己基本上是参照中小学或高校来制作微课，在这种情况下，微课作品缺乏创意，也更容易缺少一定的职教特色。

（二）学生层面

1.学生在文化课上的听课习惯较差。从问卷4看到，在文化课上，只有3.07%的学生通常能自始至终认真地听老师讲课，44.95%的学生老是会想一些其他事情，甚至还有38.89%的学生对听课完全没兴趣。可见，不少学生在文化课堂上往往难以集中注意力。同时，在回答“你对文化课感兴趣吗”时，52.89%的学生回答“没有兴趣”，将近17.15%的学生回答“反感讨厌”。当问及在“一堂课结束，你是否会出现老师讲完而自己仍不懂的地方”时，69.13%的学生选择“经常会”。可见，课后学生文化课的疑难问题总是比较多的，这在一定程度上会影响他们对文化课的学习兴趣，最终反过来影响他们认真听课。由于微课视频不仅可以吸引学生的注意力而且还可供学生课后反复学习，或许微课能缓解上述文化课学习中出现的问题。

2.学生学习的自主性偏弱。在“你觉得自己的自学能力（包括课前预习、课后复习和作业方面）如何”这一问题中，回答“自学能力不足，需要老师或者同学的指导”与“完全没有自学能力，只有老师监督才会学一点”的学生分别占42.96%和47.11%，这表明大部分学生的自学能力都有待提高。此外，71.12%的学生表示自己从来不会利用零碎的时间学习，其中，67.87%的学生也不会在课外进行网上学习。尽管如此，在回答“你喜欢用观看微型视频的学习方式吗”时，有233名学生选择“很喜欢”，占总人数的42.06%，而182名学生选择“有点喜欢”，占总人数的32.85%。由此可见，这种以微型教学视频为主要载体的微课教学也许会备受学生青睐。

3.学生对微课的了解不多。当问及“你之前听说过‘微课’吗”时，仅有4.15%的学生回答“有，经常听说”，14.98%的学生回答“偶尔，听过不多”，而65.89%的学生却回答“从来没有”。可见，多数学生对微课的了解甚少。当然，在这种情况下，学生往往不太可能使用微课学习，问卷中78.16%的学生就表示自己从未使用过微课进行学习，同时，67.87%的学生还表示自己从未关注过各类微课网站。此外，在“你的身边，‘微课’的使用情况如何”这一问题中，只有5.05%的学生回答“广泛应用”。因此，学生微课知识的普及是学校开展好微课教学的首要前提。

4.学生使用微课进行学习有一定的现实基础。在回答“你希望老师在PPT制作中插入视频片段吗”这一问题时，35.02%的学生选择“很希望”，42.06%的学生选择“有点希望”，与此同时，37%的学生认为微型视频经常可以快速地帮助自己解决某个很有针对性的问题，特别是当一些课程知识点做成微型教学视频后，63.9%的学生表示自己愿意用观看视频进行学习的。由此看来，实施微课教学可在一定程度上提升学生的学习积极性。此外，当问及“你有使用手机上网看视频的习惯吗”时，有454名学生回答“有，经常看”，占到总人数的81.95%。可见，手机上网看视频俨然成为不少学生的一种生活习惯，这让他们通过手机进行微课学习成为可能。

5.学生较为支持微课应用于文化课教学。在“你对于将‘微课’应用于文化课教学的意见”这一问题中，57.04%的学生回答“赞同”，仅有18.95%学生回答“反对”。由此看来，微课在职校文化课教学中有一定的发展前景。此外，在回答“如果利用‘微课’进行学习，你最希望在哪个教学环节进行”这一问题中，选择“课前预习”、“学习新课”、“课后复习”的学生依次占20.94%、33.03%、28.89%。可见，微课教学无需限制于某个教学环节进行。另外，59.03%的学生最希望“微课”开设的主题是“课外延伸知识”，这就需要教师在微课设计中注重课本知识的延伸。

三、对结果的思考

（一）微课应用于职业教育领域具有一定的可行性

随着人类社会步入“微时代”，作为传统课堂教学的一种有效补充，微课应用于职教领域具有一定的可行性。一方面，在课堂上，教师常常需要一些短小精悍的教学视频用于讲解或演示，而微课视频有别于以往冗长的教学视频，它本身就是围绕某一知识点来展开的短小视频，这无疑给教师的课堂教学创造了便捷条件。另一方面，职校生在学习上集中注意力的时间普遍较短，短小视频反而容易提高学生的学习效率，与此同时，如今几乎人人有智能手机，他们大多数还都有手机上网看视频的习惯，这就更为职校开启微课教学模式提供了有利条件。此外，微课的资源内容具有碎布化和时长较短的特性，这让学生随时随地进行学习成为可能，进而使他们的学习自主性得以增强。

（二）微课在职校文化课教学中的应用有待加强

职校微课发展起步较晚，文化课教师对微课的了解还不多，制作水平相对有限，教学应用也很少，但对微课在教学中的应用前景仍持乐观态度。因此，学校既要加大对教师微课制作的培训力度，以提升教师的微课制作技能，又要鼓励教师积极开发与应用微课，比如通过以赛促研的方式来整体提高教师的微课教学水平。文化课教师自身可通过培训等方式学习功能更强大的微课制作新软件，让微课制作变得游刃有余，还可从微课网站下载微课作品进行观摩学习。当然，教学中引入微课是需要变革原有的教学模式，教师就要有变革教学的勇气，愿意开展教学改革。最后，当前职校文化课教师队伍日趋年轻化、高学历化，他们对于微课制作技术的学习和操作能力会更强。

［1］唐柱斌，肖志坚，梅少敏.微课发展辨析及构建评价［J］.中国电力教育，2014，（12）：33-34.

［2］焦建利.微课及其应用与影响［J］.中小学信息技术教育，2013，（4）：13-14.