高中生英语偏科原因及解决方法初探

2015-01-06金亚萍

英语教师 2015年1期

金亚萍

高中生英语偏科原因及解决方法初探

金亚萍

高中生，尤其是理科生，英语偏科是很常见的现象。英语偏科不仅给学生带来了很大的心理上的困扰，而且因为英语的瘸脚，丧失了进入好大学的机会。本文通过对英语偏科的一部分理科生进行了为期2年的跟踪研究，通过对元认知的理解，元认知策略的培养，元认知心理干预技术的应用，初步探究英语偏科的原因及有效提高的方法。

英语偏科；元认知；元认知策略培养；元认知心理干预技术；有效提高

一、研究背景

英语偏科的定义：偏科，是我们在评价学生时经常用到的一个词。英语偏科是指学生英语成绩持续低下，并对英语学习态度冷淡、不感兴趣。

笔者注意到这个问题是在高二分班之后，两个普通理科班的英语偏科现象相当严重。笔者深入研究了两个班学生高一时的四次大型考试。结果发现110名学生（男生74，女生36）中，男生的英语偏科率为75%，女生为33%。在学生类型方面，偏科程度由高到低排序为：优良生、差生、中等生。换言之，总分在班级前15名的学生，英语成绩却在平均分以下。对于普通理科班来说，英语偏科屡见不鲜，但如此集中且具有典型性的案例却为数不多。英语的薄弱明显地阻碍了他们总体水平的提高以及学习兴趣的发展。针对这一实际问题，笔者做了为期2年的跟踪研究。笔者联合其他几个英语老师做了一份针对性较强的问卷调查：

高中英语偏科生学习调查表（可多选）

1.英语偏科的情况是什么时候出现的？（）

A.从学英语起

B.初中词汇增多以后

C.高中阶段难度增加以后

2.你会因自己英语偏科而感到烦扰吗？（）

A.不会，偏不偏科对我没有影响

B.会，但害怕面对，无从解决

C.会，并且想办法尽力解决

3.你学习英语的主要动力是什么？（）

A.个人兴趣爱好 B.考学需要

C.社会的就业需要 D.家长老师的要求

4.你不喜欢学英语，主要是因为（）

A.对英语老师讲课不感兴趣

B.对英语的有关学习内容不感兴趣

C.因为英语成绩差经常挨批

D.英语成绩对于升学不如“数理化”重要

E.受家庭或周围人的影响（请具体说明：____）

F.自身懒惰，方法不对

5.你习惯以什么样的学习方式学习英语？（）

A.课前多预习 B.课堂多听讲

C.课后多复习 D.自学

E.没任何方法

6.在学英语中，你遇到的主要困难是什么？（）

A.听力 B.完形C.写作

D.阅读E.语法

7.在英语课堂上，你经常回答问题吗？（）

A.经常 B.有时C.很少 D.从不爱发言

8.你认为如何才能提高听课效率？（）

A.老师讲时专注听讲，该记录时抓紧记录

B.边听边记

C.只需要认真听，记不记笔记无所谓

9.你是怎样做英语作业的？（）

A.自己做的，不懂才问老师或同学

B.经常抄，应付了事C.有时抄

10.你经常会抄的是英语中的什么题型？（）

A.单选 B.完形C.阅读

D.改错E.作文

F.不管什么题型都全抄G.从不抄

11.在英语学习中，你认为什么方式记忆最有效？（）

A.活学活用 B.死记硬背C.只看不写

D.只写不看E.多听录音F.边读边写

G其他方式

12.英语老师的教学方式多是（）

A.启发式教学

B.平铺直述的讲授式教学

C.课堂讨论式教学

D.都不喜欢

13.你会如何解决你的偏科问题呢？（）

A.不知道，无从下手，觉得不可能提高，也不想努力

B.曾经努力过，记记单词，看看语法，没什么成效，没多久就放弃了

C.希望英语老师的帮助，学到科学的学英语的方法，会好好努力

D.其他（自己填写_____________________）

14.你希望参加英语课外辅导吗?（）

A.非常希望 B.随便C.不希望

15.如果你参加课外辅导，你希望老师如何帮助你？

二、偏科原因

笔者对问卷调查进行统计分析后，发现英语偏科的原因主要集中在以下几个方面：

周围环境的影响：家庭环境和周边的学习氛围会影响学生的学习兴趣。学习氛围包括同伴对英语的认识，学习方法及努力程度等，对研究对象的影响大于家庭环境的影响，这样的学生占10%左右。

教师问题：英语老师的授课方式和对学生的评价方式是主要问题。其中，教师在教学过程中常常批评学生，会使学生产生强烈的反感情绪，这样的学生占10%。

学生自身原因：大概80%的偏科生把英语偏科归结于自身的原因。主要体现在以下几方面：（1）自信心不足，甚至有强烈的自卑感。偏科生一般在初中阶段英语就落后，“破罐子破摔”的心态和强烈的自卑感使得他们面对高中阶段的学习更无所适从。没做多大努力就放弃的占了50%；而努力了一段日子见没成效而放弃的占了50%；（2）学习动机不强。为了考学需要或就业需要而学是这些学生的主要动力来源。外在的动力如不转化成内在的需求，自然无法持续；（3）无科学的英语学习策略。偏科生好好学的概念就是背背英语单词，上课听听。没有课前预习和课后复习，上课效率低，作业没花心思，不喜欢做完形和阅读题，经常抄作业等等，都是学生不正确的学习方式的具体体现。

综上所述，英语偏科生的产生是一个长期的过程。客观因素中，学习氛围和老师的评价影响最大。主观因素是产生偏科的主要原因。学生的内部动机、学习兴趣和学习策略是影响偏科的重要因素。

三、解决方法

学习中，学习者要学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习解决问题，这就是元认知策略。它的基础是元认知。元认知（metacognition）是美国心理学家Flavell于20世纪70年代提出的。他认为，“元认知是反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动”（1981）。我国学者倾向于认为元认知是一种活动过程，是一种监测与调控的活动过程。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。它着眼于培养学生的自觉性、责任感和对学习过程管理能力的培养。运用元认知策略，能尽快提高学生的自学能力。进行元认知策略的培养，将能最大限度地发挥中学生自身的潜能和在学习活动中的主动性。

元认知策略主要包括计划策略、自我监控和调节策略、自我评估策略。根据对各个策略的理解和分析，笔者制订了一个英语偏科生元认知策略培养的方案。

1.计划策略的培养。计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤作出规划与安排。如：确定学习目标，预测重点难点，产生待回答的问题，分析如何完成任务，安排学习时间等。笔者采取单独辅导和小组学习的方式进行此策略的培养。在开学初，协助他们每人制定了一个有个性、可实施的学习规划。把学习目标具体到每月、每周，甚至每天。预习及复习的内容每天都要具体落实。把偏科生分成几组，4人一组，制订具体的小组学习计划和实施方案。采取组内讨论交流的方式，交流学习规划，共同梳理重点难点，每天抽出10~20分钟时间进行小组过关训练，相互默写词组、句型等。

2.自我监控和调节策略的培养。监控和调节策略是指学习活动进行过程中依据学习目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控和调整。笔者让学生每人准备了一本笔记本，主要记载自己英语学习上的问题、困惑，学习计划的执行情况以及自己的情绪变化等。比如：上课有没走神；有了问题有没及时解决；作业是否按老师的要求保质保量地完成等。记录的过程就是自我监控反思的过程，在这一过程中学生会清醒地意识到问题所在，并及时改进。在这一过程中，学习方法的辅导是至关重要的。机械的单词背诵是偏科生最常用的方法。针对这一现象，笔者把单纯的单词记忆变成更加容易记忆的词组及句子的记忆，加强语篇阅读的辅导，采取一对一面批、小组讨论、经验交流等方式，引导学生纠正不正确的方法，提高学习效率。这是最困难的一个环节，因为学生要摆脱长期的习惯，用新的方法学习。这个自我否认，新自我确立的过程是漫长的，需要很强的毅力。最快的同学两个月左右能调节过来，慢的要一年左右才能有所调节。

3.自我评估策略的培养。评估策略是指对自己的学习进程进行评估并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。笔者采取自评和他评的方式，通过学习小组，相互评价、相互监督、相互促进。老师的评价，特别是鼓励性的语言对学生非常重要，能帮助他们确立自信。心理学家指出，厌学往往只是孩子心理问题的表面现象，其背后隐藏的原因不尽相同，而家长们和大部分老师却往往只看成绩单，缺乏对孩子真正的关注。家长和教师应该正确地去看待和应对这个问题，不应该存有焦虑的心情，要敢于从零做起。笔者主动和学生进行沟通，有时还和家长沟通。笔者专门做了一本学生的英语学习成长记录，上面记录有学生的思想动态及谈话记录，还有家长的联系方式及学生思想状态的反馈。两年下来，有的同学通过2或3次谈话，基本能解决其思想问题，重拾英语学习的信心。最为顽固的同学，笔者进行了15次谈话，还进行了家访，最终让其明确了英语学习的方向。通过评估策略的培养，能激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习能力。

元认知策略的培养是元认知心理干预技术的一部分。元认知心理干预技术是指通过认知调整和暗示性学习，帮助来访者了解正确的元认知知识，掌握元认知策略；并在元认知情绪体验中产生积极情绪，进而形成适应行为反应的心理学应用技术。笔者特别关注情感态度对学生学习过程和学习效果的影响。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。偏科问题不是一朝一夕能解决的。学生在学习过程中难免遭遇挫折、徘徊不前、迷茫的状况，笔者经常和英语偏科生进行沟通、引导。前两次谈话，学生反应平平，对英语信心不足，无奈、焦虑的情绪流露无疑；第三四次干预后，学生有了提高英语的冲动；第五六次干预后，控制情绪及自我学习的能力有显著提升，有了一定的学习方法和成就感，花在英语上的时间与日增加。最终，进入了良性循环状态，笔者用以下图示表明这一过程：

C1英语→A1平静，轻松

C2平静，轻松→A2学习效率高

C3学习效率高→A3成绩越来越好

C4成绩越来越好→A4情绪好，自信强

四、评价方法

笔者采用了两种方法来评价这次研究的初步成果，一是硬性指标，学生的成绩指标，主要是和平均分的对比。二是感性指标，学生的反馈调查。

1.英语偏科生高二和高三成绩与平均分的比较情况分析（见英语偏科生高二和高三成绩分析表）。随机抽样选择了11个学生，理科班英语偏科男生较多，女生只有4例。此抽样中的女生一开始比较被动，到后期才意识到自己再不努力，英语成绩都不如男生了，于是问问题的频率明显增加，主动性增强，成绩有所提高。其他10个男生都有不同程度的进步，进步的幅度和他们的主动性有很大关系。在老师引导下，能马上采取行动的同学，努力半年左右能看到成效，像男3同学，英语由原先的平均分以下，到高考考出了英语班级第二的好成绩。有了进步，学生就会有自信心，学习劲头更足，从而进入良性循环；成绩的波动也是难免的，但这些学生在老师的引导下都能理性地看待这些波动，不会因为一次考得不好而失去信心，对英语和自己的自信明显增加。

英语偏科生高二和高三成绩分析表

2.学生的反馈调查如下：笔者制订了一份反馈调查表，主要涉及以下几方面：什么时候重新对英语学习有了信心；学习的动力是什么；学习方式有无变化；自主学习能力有无提升等等。95%的同学重新有了学习英语的自信和兴趣；能及时进行学习策略的调整，做题目有了感觉，特别是完形和阅读，对语篇有了一定的把握；上课能跟着老师的思路走，积极回答老师的问题等等。