TPCK与基础英语现代信息化教学研究

刘兆义

专家视角

TPCK与基础英语现代信息化教学研究

刘兆义

在现代信息化教育教学中，TPCK是教师专业化发展必须研修并努力在教学中去实践的重要内容，也是未来教育教学的重要理论基础之一。

基础英语；教学研究；信息化；TPCK

在现代数字技术快速发展的趋势下，基于现代社会、文化和人们的生活与交互方式巨大变革的现实，先觉者预见到，学校教育教学将伴随着这些进步面临新的挑战和机遇。出于此，他们以Sulman的PCK理论为基础提出了TPCK（Technological Pedagogical Content Knowledge）这一整合现代信息技术的教育理论框架。该理论框架对学科内容、教学法与技术三者之间相互作用的关系作出解释，描述了教师对技术和学科教学知识二者如何交互以产生有效的整合技术的教学的理解等。在TPCK框架模型中，（见下图）有三个主要知识要素：学科内容（C—Content）、教学法（P—Pedagogy）和技术（T—Technology），还有它们之间的交互：学科教学知识（PCK）、整合技术的学科内容知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK）和整合技术的学科教学知识（TPCK）。

TPCK框架及其知识要素

1.学科教学知识（PCK）：涵盖了课程内容及其目标要求、教与学途径（理念、策略和方法）、教与学的评价等要素，有效教与学的必要因素，以及达成教与学目标要求的多种途径等。

2.整合技术的学科内容知识（TCK）：凸现技术能够以新的、更具成效的方式来支持内容的表征和操作，并常常对学科本质带来基础性的变革。

3.整合技术的教学法知识（TPK）：是体现用具体数字化技术的应用来改变教学与学习的方式、提高教学与学习的效率。现代信息化教育的发展使得TPK变得越来越重要！从技术层面看，要求技术为教育教学的目的而设计和应用，其操作和应用流程又必须符合教学法的原理；体现教与学过程的科学性、合理性，符合教与学的规律。从教学层面看，要求教育教学专家和教师了解并能深刻理解技术在教学功能上的可供性和限制性，并生成整合技术运用的学科教与学的境脉和方式，从而指导帮助技术能根据具体的教学途径更具教学的目的性、过程性、创造性和有效性。从广大教师和学生看，则要求树立现代信息化教与学的意识，彻底转变传统教与学的方式，充分应用技术去教学与学习，从而提高教与学的质量。

4.整合技术的学科教学知识（TPCK）：是现代信息化教育教学的基础。它超越了学科内容、教学法和技术三个要素的形式，存在于三个要素间的动态交互（transactional）关系中。要素中的任何一个发生改变，另两个要素就需要同步进行改变来予以整合。例如：剑桥语音识别技术给学生提供了课内课外随时随处可进行朗读和说的实践机会，教学就能把课堂上T—S和T—Ss的交互方式更多地让位于技术，使每个学生都能得到开口实践的机会，从根本上改变了传统课堂无法逾越的教学限制，同时，这样的改变又给教师带来“怎么才能了解每个学生读和说的情况呢？”这一问题。于是技术又得改变和完善评价反馈方式，让教师能及时了解每个学生的评价结果与分析。这就是技术和学科教与学的整合过程。从该例子还可见，在现代信息化迅猛发展的今天，通常是新的技术出现会迫使大家去改变基础教育教学并共同重建三个要素的动态平衡。所以美国在“2010~2020变革美国教育”战略中提出的核心理念是“以技术增强学习”。

TPCK知识框架能引领学科课程内容及其资源、教学与学习的途径或方式、数字化教育技术开发及其应用等三者有机的整合，并在整合过程中不停顿地、动态地相互促进、发展和变革，从而使得教育教学能充分使用数字化技术；能以丰富、多元的技术更有效地呈现学科课程及实践内容，以及教学与学习过程中的操作；能用符合现代学习特征的教学途径和方式践行即满足多元化群体，又满足每位个性需要的教与学，实现教学与学习的高效性。同时也使技术能更好地满足教育教学的目的性、体现现代教育教学途径、促进教与学的有效性；能有更多教育技术的创新。

在现代信息化教育教学中，TPCK是教师专业化发展必须研修并努力在教学中去实践的重要内容，也是未来教育教学的重要理论基础之一。全美教师教育学院协会创新与技术委员会，站在现代教师专业化的维度，以未来教育教学发展的视野，把美国18位杰出的专家学者对TPCK的研究成果集合而成《整合技术的学科教学知识：教育者手册（Handbook of Technological Pedagogical Content Knowledge for Educators）》。《手册》刚开始构思时，当今流行的社会媒体也刚出现。《手册》刚问世，就得到广泛的关注和接受。北美很快就把TPCK作为师范院校学生和在职教师培训的专门课程。

但在培训和实践中发现，TPCK只有极少数专家级教师能在教学中随时得心应手地应用该理念实施教学和指导学生去自主性地学习。他们需要的不仅仅是优秀的学科内容处理和教育教学能力，还需要较高的数字技术应用水平。大多数教师尽管能逐步提高现代信息化教育教学的意识，但囿于在TPCK三要素综合能力和水平方面的缺失，特别是面对众多资源和数字化教学技术缺乏遴选、整合能力，一时还难以在教学实践中应用和驾驭。

综合上述学习研究与分析，笔者遵循Perkins“知识就是设计。（Knowledge as design.）”（Perkins, 1986）的观点提出了一个基础英语现代信息化教学的研究方向：把TPCK作为教师理论知识的概念迁移为现代信息化教育平台及其资源的设计理念和开发行为——由基础英语课程、教育教学和评价等方面的专家、专家级的教师和技术专家共同参与研究、磨合与开发，打造一个技术先进、满足需求、操作方便流畅的网络平台，并在平台上逐步开发多元多样的依据课程教学目标要求、贴切英语课程教学内容、符合现代外语教学途径等的教学与学习资源。进而在推广应用中让TPCK理论框架及其整合功能能更快地发展成为一种将信息技术整合于英语学科学与教过程的全新可操作模式。

基于此思考，笔者与多方志同道合者共同拟定了一个在数字化教学发展的大趋势下的现代信息化教育科研课题——“基于TPCK理论框架基础英语学与教数字化平台及资源开发的研究与实验”（后简称“课题”或“研究与实验”），课题将以“翼课网”作为平台及其资源开发的载体，发展全国不同地区多层次学校的参与和应用实验是课题进行正式研究的标志。通过研究与实验，探索技术、英语学科内容和学与教的策略和方法及其质量之间存在复杂关联，以行为研究与实证研究为主要方式探索英语数字化教学与传统课内外教学如何有效融合，创造多元多样的、具有实效的操作模式，从而提高英语教学与学习的质量，推进现代信息技术在基础英语教育教学领域中的广泛应用。

引用文献

全美教师教育学院协会创新与技术委员会.2011.整合技术的学科教学知识：教育者手册[M].教育科学出版社.

台湾《亲子天下》编辑群编著.2013.翻转教育[M].台湾“亲子天下”杂志.

王琼、尚俊杰、吴峰等.2013.迈向知识社会——学习技术与教育变革[M].北京大学出版社.

刘兆义，教育部《英语课程标准》研制组核心成员、《学生双语报》《双语学习报》总主编、翼课网英语学科首席专家。