语文教学中的导入语的设计

李映斌

内容摘要：好的导入语，能够集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，形成良好的教学氛围。导入语并非千篇一律，要根据不同的教学内容采用不同的导入方式。

关键词：语文教学 导入语 方式

语文导入语并非千篇一律，应该根据不同的内容，采取不同的方法。下面，将结合案例来说明一些常见的导入方法。

1.温故式的导入语

用已知知识做铺垫，促进知识的延伸，顺势过渡。这种方法注重知识衔接，为许多教师所喜用。

教学《锦瑟》时，可引用学生们背诵过的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”等《无题》诗，引出李商隐最难解的并不是这些无题诗，而是被元好问评为“独恨无人作郑笺”的《锦瑟》。

2.趣味式的导入语

趣味导入语是用诙谐、幽默的语言构成的导入语。使用这种导入语既能活跃课堂气氛，又能迅速抓住学生的心，吸引学生去学习新内容，真正做到寓教于乐。

讲授《雨霖铃》时，可以问学生在电影《食神》中，周星驰做出的美味是什么，学生自然会说“黯然销魂”饭;在《神雕侠侣》中杨过创立了一套什么掌法，学生也会说“黯然销魂”掌。之后可引用江淹的名句“黯然销魂者，唯别而已矣”导入文章。

3.名句引用式的导入语

利用诗词名篇或名人名言引入，生动活泼，知识性强。充分利用诗词名言自身知识凝练，意境优美的特点，能顺利导入佳境，极具艺术魅力。

如学习《屈原列传》可以从“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”这句脍炙人口的励志名言导入;学习《荆轲刺秦王》可以从“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”导入。

4.音乐激趣式的导入语

借助于与课文内容联系紧密的歌曲作为导入的途径。这种方法灵活多变，利于调动学生情绪，并能克服紧张心理，活跃课堂气氛。

教学《蒹葭》一诗时，可以用《在水一方》导入，顺势引入这首歌就是通过《诗经.蒹葭》演化而来的，导入了新课，使学生在唱歌时集中了注意力。

5.激疑性的导入语

激疑性导入语是用教师不立即给出答案的设问构成的导入语。如果教师要引发学生思维，而且是向更深更远的方向引发，那在开讲时，最好就使用激疑性导入语。

如在讲授鲁迅的《药》时，可以这样导入新课：

中国民族历来被称为炎黄子孙、华夏民族，华夏本来是一家，现在却分成了两家，而且华家吃了夏家的血，这是为什么呢？带着这个疑问，我们一起走入今天的新课。

6.析题式的导入语

这种方法就是在文章的题目上做文章，分析标题含义，引起学习兴趣。这种方法，开门见山，简洁明快，三言两语直切正题。

如《故都的秋》可以对文题所写的内容“故都”与“秋”进行分析，顺势引导学生进入课文寻找文中描写的具有故都秋的特点的景物，进而分析文章。

7.情感渲染式的导入语

教师充分利用自己的语言表达优势，精心组织一段含义深刻，意味隽永，充满激情的语言，渲染气氛，捕捉学生的思维并加以引导。这种方法感情真挚而浓烈，极具吸引力。

一位老师在教学《雨巷》时是这样导入的：有人说爱情是心与心的碰撞，有人说爱情是黑暗中闪闪发光的宝石，也有人说爱情使人欢乐，有人说爱情令人痛苦。是啊，因为爱情，孟姜女哭倒万里长城，卓文君奔向司马相如;因为爱情，林黛玉含恨焚诗稿，祝英台忍悲赴黄泉。泰戈尔说：世界上最遥远的距离不是生与死，而是我站在你的面前，你却不知道我爱你。有那么一个地方，那么两个人，有那么两把油纸伞，发生了一个那样的故事。今天，让我们一起走近《雨巷》，走近那个故事。

一个老师在上《卖炭翁》时，恰巧遇到下雪，他灵机一动，开始导入新课：“今天的雪下得可真大，大家觉得冷吗？”（学生回答：冷！）教师又接着说：“你们已经穿了这么厚的衣服依然觉得冷，而有一个老翁下雪天只穿一件破单衣，可还嫌天不够冷，为什么会这样呢？学完《卖炭翁》之后，大家就清楚了。”这就是即景而发的导入语，使导放语显得自然贴切，紧扣实际。

教无定法，导入语的设计也没有固定的格式。每位老师可根据自己的特长，学生的学情，教学时的情境，做出符合实际的调整。这样，导入语才能很好地为教学服务！

（作者单位：云南省个旧一中）