幼师学生图画书创编中存在的问题及其对策

王维群

摘    要： 近年来，图画书阅读已经越来越为大家所熟悉和喜爱。随着教学方式与内容的多元取向，以及国内外绘本质量的快速提高，图画书大量进入幼儿园教育现场，幼儿动手制作图画书活动在幼儿园广泛开展。幼儿教师组织幼儿自制图画书，以此作为培养孩子创造性思维和语言的一种途径，促进幼儿思维和语言运用能力的发展。幼儿自制图画书，少不了幼儿教师的点拨与指导，如何运用仿编和创编的手法，用讲述和画图结合的方式创编图画书等，都要求幼儿教师必须具备一定的图画书制作能力，才能有效指导幼儿自制图画书。因此，学会图画书创编是幼儿教师应该掌握的一项专业技能，幼师学生应该具备一定的图画书创编能力，幼儿师范学校的幼儿文学教学必须重视学生图画故事创编能力的培养。

关键词： 幼师学生    图画书创编    问题    对策

一、现状

《幼儿图画故事》一章学习结束，布置学生独自制作一本图画书，要求自己创编脚本故事。批阅学生的创编作业，我欣喜亦难过。欣喜的是，学生又是绘画、着色，又是设计封面、装订等;难过的是，学生的作品大多是仿编，而仿编中又未能掌握图画故事的特殊性，即学生的图画书创编可以说是失败了。下面是学生作业中普遍存在的几大问题：

1.连环画式的“图画书”。因为作业要求创编图画书，学生没有照搬已出版的图画书。因前一章幼儿童话学习中学生阅读了许多童话故事，于是，学生就对原童话故事进行了脚本故事改编，《乌鸦喝水》、《龟兔赛跑》、《小蝌蚪找妈妈》等故事出现在学生的作业本上。因这些故事大家耳熟能详，学生不需担心阅读者看不明白故事。但学生创编的此类图画书是对原故事的文字缩减或配图，甚至美其名曰自己创编的是无文图画书，没有一个文字。画面上虽然有乌鸦、龟兔、蝌蚪与青蛙等，但从画面上笔者无法读到“乌鸦口渴了、兔子骄傲了、小蝌蚪想妈妈”等内容。学生创作的这一类图画书就如小人书或连环画，表面上虽然以图画为主，其实还是以文字为主（文字在阅读者心中），因为那一幅幅图画没有语言叙述的功能，也就无法承担叙事抒情、表情达意的任务。即便全是插图，也不能叫做“图画书”。当然，由于学生的绘画水平有限，他们创编的作品比不上市场上印刷出版的小人书或连环画。

2.故事书式的“图画书”。图画书以图画为主、文字为辅，或全部用图画表现故事内容。图画故事中的图画实际上是一种特殊的“语言”，它能向读者传达很多信息。幼儿阅读图画就能通过这种特殊的绘画语言，大致把握故事情节，了解人物言行。优秀的图画书大多文图互为补充，共同诠释图画故事。对于这种艺术形式，需要有高超的画面语言传达技巧，才能让幼儿在翻阅中理解故事内容。可学生创编的图画书，因为绘图技巧一般，也就无法细腻地按自己的构思把脚本文字内容彻底转化为图画表达。于是，因为担心阅读者不理解自己创编的图画故事，学生只能把故事内容用大量文字写在图画上。这样的图画书只能称作“带插图的故事书”，其图画只是使故事主人公形象直观的辅助手段。笔者批阅学生的作业只需看画面上的文字就能了解故事内容。这样的图画书以文字为主，文图分离，图画就是插图，只不过每一页都有插图而已;学生制作图画书时，只是单纯地把文字和图画配在一起，把图画去掉丝毫不影响故事内容的表达。

3.记叙文式的“图画书”。新西兰图书馆员多罗西·怀特说：“图画书是孩子们在人生道路上最初见到的书，是人在漫长读书生涯中读到的书中最最重要的书。一个孩子从图画书中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。”因此，以幼儿为主要读者的图画书，它的内容选材必须贴近孩子生活、充满童趣，给幼儿带来快乐。而在图画书创编作业中，有一类图画书完全是学生自己的独创。但这一类图画书的脚本文字就如小学生记叙文，只是叙述了事情发生的经过，缺少有趣生动的情节，没有悬念、曲折，更不用说独特精妙的艺术构思。如以“小白兔的房子倒了”为故事起点，学生按照童话故事常采用的“三段式”叙述方式安排故事结构，基本能按照要求采用单纯明快的叙事方式，但最终创编完成的脚本故事只具备幼儿童话故事的基本特点。即虽以乌龟、大象、蜘蛛等为童话形象，融入了幻想，让小乌龟它们帮小白兔盖好了房子，但未能从幼儿特殊的心理、情感和思维出发进行艺术幻想。因此，学生独创的记叙文式“图画书”可以算做图画书，但不是真正意义上的图画书。

4.仿经典式的“图画书”。布置作业时，笔者允许学生仿编经典，但不能照抄经典。于是，学生大胆进行经典仿编。国际图画书大师安东尼·布朗的《我爸爸》、《我妈妈》都是经典绘本，学生在作业中就仿编了《我爸爸》。安东尼·布朗的《我爸爸》共二十一页，从不同方面告诉读者，在作者心中，我爸爸很棒。而一学生的《我爸爸》共十一页，其中一页，“我爸爸什么都不怕”。原著中是一个跨页，“我爸爸什么都不怕，连坏蛋大野狼都不怕”，爸爸叉着腰，手指向大野狼，大野狼正灰溜溜地往外走。原著中的爸爸脸是笑呵呵的，而学生的作品中爸爸是恶狠狠的，没有了大野狼，更没有躲在门外树背后的小红帽和三只小猪。“我爸爸什么都不怕”是表现“我”爸爸如此强大、无所畏惧。为什么作者要用大野狼来表现呢？而且躲在树后的小红帽和三只小猪画得是那么小，大野狼画得却是那么大，为什么要如此对比呢？因为它们都是孩子们熟悉的动物，因为小红帽和三只小猪最害怕大野狼。更深层的原因是能打败大野狼的爸爸可以提供孩子安全的保障，不管是身体上，还是心理上的。原著用孩子的口吻和眼光描绘一位既强壮又温柔的爸爸，这位让孩子崇拜的爸爸不仅样样事情都在行，给孩子十足的安全感，还温暖得像太阳一样。安东尼·布朗在图画中运用了许多太阳图样呼应爸爸阳光般的特质，不论是墙上、门上、袜子和纽扣上的图画，盘子里的荷包蛋，或爸爸头上不时出现的“光环”都有着同样作用。而学生创作的仿经典式的“图画书”，删除了自认为不重要的页面，丢失了画面上的许多有趣细节，创编了一本缩减版的经典图画书。没有了作者刻意构思的画面细节，没有了两两相对的页面，没有了爸爸性格中刚强与柔软、聪明与笨拙——种种相对的特质，这样一部《我爸爸》怎能打动你我呢？

二、对策

虽然学生的作业完成得不理想，未能如笔者所愿创编出满意的图画书，但在对问题的分析与思考中，笔者找到了几点教学对策。

1.合作创编。优秀的图画书既有文图是同一作者完成的作品，又有文图分别是两人完成的作品。而学生创编的作业也存在类似情况。一个班级总有绘画技能比较优秀的学生，也有脚本故事编写得相对来说还可以的学生。如果他们各自独立完成作业，就会出现文图分离、连环画式的或故事书式的“图画书”。那为什么他们之间不能互相合作呢？而且同学间彼此熟悉了解，还可以随时交流让对方明白自己的创作意图，这样两人取长补短，不断修改、完善，合作创编的图画书质量不就高了吗？再有，有的学生绘画技能可能逊色，但如果他有好的创意，可以与剪贴合作。因此，这也是一种合作方式。

2.仿编经典。因为是学生，在学习中仿编经典是一条很好的学习捷径。它能让学生在仿编经典中找到入门的创作方法。虽然学生创编了仿经典式图画书：《我爸爸》、《我妈妈》，但在仿编经典图画书时，也有学生认真琢磨，自己创编了《我奶奶》、《我姐姐》等图画书，学生此类仿编虽有不足，但有许多值得借鉴的地方。在与学生的交流中，笔者发现创编者非常喜欢他的奶奶、爷爷或姐姐等亲人，所以才会把他们写进自己的作品。因为喜欢，所以爱。因为爱，所以熟悉。在学生创作前，笔者先指导学生认真阅读《我爸爸》等经典，读出作者创作的意图，领会作者创作的精妙构思，发现经典的有趣等。在学生创作中，引导学生说出奶奶的特别之处、可爱之处或伟大之处等，然后让学生回忆其中细节，这样学生创编的这一类图画书就值得一读了。

3.反复修改。创编图画书就如写文章一样需要不断修改、完善，而且费时费力。从创编脚本文字开始到最后图画书完成，学生面临两次创作。因此，在学生完成脚本文字后，教师应该先收缴批阅，批阅时最好面批，并从图画书对文字的特殊要求指出其存在的不足，这样学生就能有针对性地修改。然后教师再批阅并就个别词句进行适当完善。脚本文字通常是绘画的依据，这时学生再着手绘画就不会出现文字方面的问题了。图画质量是幼儿图画书是否完美的关键。笔者不是画家，无法在美术方面指导学生修改，但从文学角度可以指导学生，即图画的绘制应适合幼儿的理解水平和情趣。因此，在学生绘画时，笔者要求学生初稿完成后先上交，笔者以初读者身份阅读初稿，评阅标准就是就画面上读出的信息与学生交流，并根据他们的构思想法适时提出本人的看法。然后，学生再修改，教师再批阅，最后学生着色完善。反复修改是学生创编成功的保障。当然，学生创编的图画书是无法与经典图画书相媲美的。但学生在合作中感受创作的快乐，在尽心尽力的制作中感受图画书的魅力，这创作就是成功。我们的学生将来就有可能成为优秀的图画书作家。