《旅游地理》课程考试方式改革刍议

陈明生

（福建省上杭职业中专学校，福建 上杭 364200）

《旅游地理》课程考试方式改革刍议

陈明生

（福建省上杭职业中专学校，福建 上杭 364200）

职业学校《旅游地理》课程是一门与实践紧密联系的课程，根据该学科的特点及教学改革要求，传统考试方式已无法真正评估学生的真实水平，很有必要进行改革，本文主要介绍改革《旅游地理》学科考试方式的实践与探索。

课程改革 考试方式 旅游地理

中职学生毕业后是为企业服务的，所以，中职校要面向市场经济转换办学理念，对教学内容、教学方法及教学手段等进行一系列改革。学校要形成以培养有理论知识和专业实践知识，有良好职业道德的技能型人才的培养模式。但是，目前职业中学的考试评价仍按传统方式，没有很大的改革和创新，值得我们深思。笔者在中职校任教《旅游地理》课程，对采用何种有利于中职学生发展的考试方式进行了一番尝试，现谈谈自己的做法和体会。

一、选择考试方式要为学科的教学目的服务

合理的、科学的考试方式可以充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性；反之，不合理、不科学的考试方式将会束缚学生思维，影响他们的学习兴趣，抑制他们学习的主动性和创造性。所以，考试方式的选择一定要服从学科教学目标的要求。

中职校《旅游地理》是职业学校旅游管理专业开设的一门基础课，从地理学角度研究各类旅游资源，研究发展旅游地区的地理环境和地理特征，研究旅游区（点）布局等问题，从而为正确评价旅游资源，开发和建设旅游区提供科学依据。《旅游地理》是旅游从业者必备的基础知识，学好这门课程对旅游管理专业的学生十分重要。

1.对我国旅游资源的认识和对一些世界级、国家级、地方级旅游景点的了解，是培养中职学生爱国主义情感的有效途径之一。通过教学，学生了解祖国、家乡的大好河山及灿烂悠久的文化，从而树立他们热爱祖国、建设家乡、增强民族自豪感的思想。此外，在教学中我们不仅要让学生了解一些著名旅游景点的特色，更重要的是帮助学生树立高尚的审美观念、健康的审美情感和正确的审美方式，提高环保意识。

2.《旅游地理》这门课程不仅涉及地理学科的许多知识，而且与其他学科的知识有密切关系，如民俗学、文学、艺术、历史学、建筑学等。但是，长期以来的分科教学使学生认识客观事物的综合思维能力变得较差，科学与人文的渗透与整合水平较弱。在这门课程中，由于自然原因形成的自然旅游资源和反映民族风采及地区特色的人文旅游资源，都可以引导学生运用多学科知识认识问题。课程中的许多知识可以与我国传统道德、伦理、文学艺术、民俗、宗教融会贯通，用来培养学生多角度、多视野地认识、探索我国传统文化遗产的精华。

3.根据旅游服务的特点及对旅游人才知识的需求，要求学生能够运用所学知识，科学地设计旅游路线。要求学生会制作简单的旅游路线图，以培养他们的空间方位概念，树立空间地域意识，成为具有现代意识和管理素质的应用型人才。

4.《旅游地理》教材内容涉及我国主要旅游地区的地理环境和旅游景点及世界主要旅游国家的游览胜地、民俗风情。在具体教学过程中，教师还要向学生介绍本地的旅游景点及旅游资源概况，这些具有乡土气息的教学内容可以对学生心理产生深远影响。从学生认知角度来看，乡土地理是描述学生身边地区的地理事物和地理现象，符合一般情况下人们“由近及远”的认知习惯。如我县的“古田会议旧址”红色旅游，“紫金山金矿地质公园”黄色旅游，“梅花山中国虎园”绿色旅游，这些都是讲授乡土地理的最好内容。学生可在这些地方考察、调查等，培养严谨的科学态度及社会责任感等人文素养。

所以，《旅游地理》课程的教学目标包括：学生系统掌握相关基础知识外，培养他们爱祖国、爱家乡的情感，熏陶健康的审美情操，树立环保意识，提高综合各科知识认识问题的能力，提高旅游素养。因为要培养中职生具有这些因素，所以过去传统的考评方式能否适应对中职生的教学要求，应是我们深入思考分析的问题。

二、传统考评方式已无法适应现阶段教学目标的要求

目前，从小学到中学或到职业学校，考试都是学生完成教师出的考题。考试的重要特征是包括大量客观性题目，其优点是可以覆盖很广的知识面和评分客观化，这种传统考评方式的确可以检查学生对所学知识的掌握程度，对学生解决问题能力的培养有一定效果。根据有关资料表明，现代管理人才测定的要求有100多项指标，但单凭卷面考试只能测出其中的三分之一，其余则很难用传统考试方式测出，例如：合作能力、组织能力、管理能力、口语表达能力、社会活动能力，等等。而这些能力正是职业教育中最为重要的培养目标。

《旅游地理》这门课程的考核方式，如果仍旧采用传统的卷面考核方式则会存在几个问题。①制约了学生合作能力、设计能力、方法能力、获取信息能力、实践能力等的发展；②侧重教材中的知识范围，使学生无法联系实际生活；③考试只能反映学习结果，而无法表现出学生在学习过程和学习情感态度及价值观、个性化方面的不同程度的差异。所以，这种考试方式难以适应现阶段中职校教学目标的要求。

因此，《旅游地理》只能在多种形式的考核方式中寻找一些有效方法。这种考试方式能使学生获得以下效果：一是他们将考试作为学习的继续，而不是将考试当成学习的终结；二是将考试的过程转化为再学习的过程，从而可以对学生的学习态度、应用能力及个性化差异做出适度评价；三是将考试作为充分发挥学生个性才能，充分展现他们爱国主义情感和美育方面的发展过程，从而综合评估他们的学习成绩。

三、有学科特色的考试方式探讨

在中职学校，学生往往把专业课称为“主科”，把“语、数、英”称为副科，而《旅游地理》学科只能算“副副科”而已。再加上传统考试方式只有期中和期末两次考试，平时几乎没有测试。所以传统考试实际效果并不能全面反映出一个中职学生的旅游地理知识水平，要想更好地提高学生学习《旅游地理》的自觉性，让学生比较系统地掌握相关知识，必须在考试方式、命题方式和评估方式上进行改革。下面谈谈笔者近年来在《旅游地理》课程考试中的几种尝试。

1.互评式。考试前，教师先给学生出若干条旅游主题，规定每个学生根据这些主题出若干条试题，要求出题内容不仅涉及学习的旅游地理方面的知识，还要联系其他学科知识及乡土民情等，希望能挖掘出旅游地的文化内涵。教师对口试题进行选择后，在考试中由学生任选作答，答案正确与否由命题学生评判。这种考试的命题过程、考试过程均由学生参与，再通过学生互相评价，培养学生提出问题、综合各科知识问题的能力。例如：给出一个旅游主题：为什么上杭古田会成为红色旅游胜地、绿化胜地？学生根据这个主题列出这些口试题：古田会议是怎么召开的？古田这块红色旅游胜地是怎么得来的？上杭梅花山为什么是华南虎和红豆杉的故乡？梅花山为什么被称为“回归荒漠带上的绿化翡翠?”等等。学生通过查阅资料寻找正确答案，带着研究性学习目的实现教学目标。

2.介绍式。考试前要求学生通过各种途径收集各种图文资料，图文并茂地介绍自己曾旅游过的某地的风光特点及当地的文化特色。考试时间定为8～12分钟，考试时，学生可借助地图、照片或收集的工艺品等对当地景点的历史背景、文化价值和风光特点进行生动的介绍。去过外地旅游的同学可通过查阅资料丰富自己的内容；有些同学仅在本地游览，但也可选择当地颇具特色的旅游景点进行介绍。这种考试方式对大多数学生而言，培养了获取信息能力和口语表达能力。例如，有些同学对福建土楼群之永定土楼游览比较熟悉，可从客家风情开始介绍，对照自己在土楼拍摄的照片讲述客家人过去如何利用土楼抵御外侵略者的历史，土楼人的生活习惯及土楼申报世界文化遗产等情况，学生因为对土楼情况了解得比较清楚，所以介绍起来有声有色，使人信服，很有感染力。

3.调查报告式。教师可组织学生对本地旅游点开展调查考察活动，要求学生收集相关资料，就如何合理开发本地旅游资源进行调查并撰写调查报告。内容包括以下方面：当地旅游资源类型的分析、旅游资源的特色、旅游线路的设计、目前旅游环境、资源保护情况，以及如何进行规划和管理等。报告中要对旅游资源的开发利用提出自己的建议，并对旅游环境保护以实现可持续发展提出一些措施。教师要给学生较长时间进行调查和撰写报告，可在学期末上交。这种方式可有效培养学生的写作能力，还可增强他们分析问题和解决问题的能力。

4.讲演式。由学生自行设计题目，最好是学生亲身经历过的（曾经到过的）或在平时学习过程中最感兴趣、印象最深的某旅游景区，通过收集这些旅游景区的资料向学生进行较全面介绍。这种考评方式可以分小组进行，每个小组可选出一两名比较优秀的学生在全班演讲，由教师和若干同学组成评委进行评判打分。这种考评方式既增长了学生的知识，又锻炼了他们的口才。

总之，采用多元化综合考核方法，对中职生的实际能力和综合素质进行全面评估，比传统评价方式更容易被学生接受，也更适合中职生。

考试方式的改革是中职校课程改革一个不容忽视的方面。中职校的教师要根据不同课程的目标采取不同的考试方式，达到促进学生学习态度、个性特长及知识能力发展的目的，这是很值得思考和实践的问题。

［1］徐国庆.职业能力的本质及其学习模式［J］.职教通讯，2007（1）.

［2］卢洁莹.“能力本位”职教课程研究综述［J］.现代教育科学，2006.