互动教学模式在应用写作课堂中的有效运用

王冬云

（徐州工程学院 人文学院，江苏 徐州 221008）

互动教学模式在应用写作课堂中的有效运用

王冬云

（徐州工程学院 人文学院，江苏 徐州 221008）

应用写作作为高校开设的一门注重能力培养的技能型课程，应进行互动式教学。作为学生学习的组织者和指导者，教师在课堂教学中要灵活把握三个方面的互动：教师和学生之间的互动、学生和学生之间的互动、范例和病文之间的互动。有效的互动教学可以帮助构建灵活多元的测评体系，可显著提高学生的写作技能。

应用写作 课堂教学 互动模式

作为一种重要的教学模式，互动教学是近年来科研与教育界共同关注的热点。在这种教与学统一的交互活动过程中，师生双方向对方发出、接受信息并加以反馈，并借助教学中介与环境的影响，产生教学共振，进而强化课堂教学效果。

应用写作是目前高校开设的一门注重实用、讲求实效的技能型课程，强调学以致用。“应用写作能力成为文化人象征，应用文也因之而成为人们对自由生存和实现人生价值的工具”［1］。实践性是这门课程的突出特点。因此，提高学生的写作能力，互动教学模式必不可少。

一、互动教学模式的必要性

随着社会进入信息时代，应用写作变得越来越重要，世界上很多发达国家的高等院校把应用写作能力作为大学生必须考查的项目。在我国，应用写作是各行各业公开招聘和公务员考试不可缺少的一门科目。而社会上对大学生写作能力的批评也主要集中在应用写作范围，比如批评大学生连请假条都不会写，求职简历的写作错别字较多，等等。

应用写作的教学目标，不仅要使学生掌握系统的应用写作理论，而且要通过严格的写作基本功训练，使学生在理论和实践的结合上掌握写作规律，提高应用写作能力和水平。因此，应用写作的教学，必须坚持理论和实践的统一，在加强基本理论讲授的同时，还应注重范文阅读和技能训练，做到讲读结合、讲练并重，在实践性教学环节或者说在写作训练的安排上多下工夫，以切实提高学生的写作技能。

因此，作为一种技能型课程，应用写作固然不能机械套用一些理论型课程的“理论式”、“灌输式”教学模式，也不能满足于“启发式”、“案例式”等教学模式，而应该重视高效的“互动式”教学模式。

二、互动教学模式的课堂应用

我院是一所应用型本科院校，作为全校的公共基础课，应用写作课程进行了互动教学方面的实践改革。本课题组经过充分研究与讨论，认为互动教学是一个由多种因素、多个层次构成的复杂系统工程。应用写作的课堂互动教学主要体现在以下三个方面：

1.教师和学生之间的互动

建构主义学习理论认为，知识或技能不是通过教师传授获得的，而是学生在具体情境下，借助学习伙伴或教师的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。这就要求互动教学确立学生在学习中的主体地位。“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。”［2］教师首先要激发学生的学习动机，初学应用写作的大学生往往误认为应用写作的学习仅是一个格式问题，只要找到相应文种的范文，套用格式写作就可以了，从而轻视这门学科的学习。因此，教师在应用写作课程开讲之时，应通过讲授引起学生对这门课程的重视，纠正认识上的偏差。比如有位教师引用了晚清政府和德国签订条约修筑胶济铁路的史实，因中方拟定的条约约定，“沿铁路三十里内的煤矿等矿，德国人有权开采”。中方的意思是“铁路两侧共三十里”，德方硬解释为“铁路两侧各三十里”。“条约”相当于当前的“合同”。这个例子使学生深受震动，教学反馈良好。它说明了应用文不仅是格式问题，学习的难点之一在于用准确的语言把复杂的事实表述清楚、明白。

在工作、学习和生活中，人们对应用写作的使用无不落实于具体文种。因此，教师与学生的互动也更多地体现在文种的教学中。我们采用的互动模式为“讲练结合”式。教师首先通过展示范文精讲某一文种的特点和写作要点，然后针对讲授过的知识点提问学生，修改病文，接着教师从写作理论的高度进行归纳总结，最后教师提供材料让学生写作，作为课后书面作业，下节课评讲交上来的作业。通过这种讲练多次结合的互动方式，强化训练，实践证明，学生能较好地掌握某一文种的写作。

2.学生和学生之间的互动

与师生互动这种方式相比，学生与学生之间的互动，因为消除了面对教师的“心理劣势”，所以可以使课堂气氛相对活跃，学生心理相对放松，学生的思维也更加开放灵活。

学生与学生之间的互动包括两种形式：一种是学生个体与学生群体的互动，一种是学生个体与学生个体之间的互动［3］。根据教学内容尤其是文种的不同，选择适当的互动形式。比如演讲稿的学习就适合前者。有位教师在讲“演讲稿”这个文种时提前一周把演讲题目和要求布置下去，让学生准备，结果有的演讲“竞聘”校长，有的竞聘“楼长”，还有的灵活机动，根据自己收集的资料提出了解决南海争端的策略。通过上台演讲，学生不仅灵活掌握了演讲稿的写作要点，还锻炼了胆量，学会了如何演讲。在经过老师画龙点睛式的点评后，教学效果相当理想。

应用写作中的文种之间往往不是孤立的，而是有着千丝万缕的联系。一些文种之间存在一一对应的关系，如公文中的请示与批复、函与复函，事务文书中的计划与总结，法律文书中的起诉状与答辩状，等等。有的文种之间虽然并未存在一一对应的关系，但联系也相当密切，比如请示与报告、招标书与合同。对于这些文种的学习，我们采用的方法之一是让学生两人一组互为对方写复文，这样往往能发现各自写作中存在的优点和错误，从而取长补短，互相提高。

3.范例与病例之间的互动

在几乎所有课程的互动式教学中，师生互动与生生互动都是不可或缺的互动方式，他们具有较强的普遍性，但在应用写作课程的课堂互动方式中，范例和病例之间的互动却是增强本课程教学效果行之有效的手段。

应用写作的教学不仅要从正面向学生讲授 “怎样写是正确的”，还要从反面向学生讲授“不能怎样写”。正确的例文和错误的例文互相结合，更能使学生掌握某一文种的写作要点。比如请示这一文种，按其作用和内容，可分为请求指示的请示和请求批准的请示，教师分别教授相应的范例之后，可以出示病例让学生修改。这些病例存在的问题，比如主送机关写了两个或两个以上，结束语使用了生硬的强制语气，请求指示的请示未提出倾向性意见，等等。通过修改教师提供的病文，学生能够防患于未然，快速正确地完成请示的写作，提高学习效率。

应用写作中的病例存在的问题无外乎内容和格式两个方面，通过对病例的反面教学，要让学生能够一一指出毛病所在，并且从写作理论的高度进行分析，然后作出修改，这样正面例子和反面例子互相结合，产生强化正面例子即范例的教学效果，从而达到培养学生写作技能的教学目标。

三、互动教学相对于传统教学的优势

1.有利于形成灵活多元的测评体系

应用写作课的评价体系直接影响学生对这门课程的学习态度与学习方式。我校采用了平时考查和期末考试相结合的评价方式，平时考查占本课程总成绩的30%，期末试卷成绩占总成绩的70%。理论考试适当弱化，对一些必要理论知识的考查是通过期末试卷实现的。平时考查的内容包括课堂问答问题情况、课堂讨论、课后作业及课外实践等。与期末试卷考试重结果相比，平时考查更关注学生的学习过程。这种平时考查与期末考试相结合的多元评价体系，能更全面灵活地对学生学习能力及写作能力作出客观评价。

2.有利于提高学生的写作技能

应用写作课程的学习强调“实用”二字。通过这门课程的学习，可以帮助解决我们工作、学习和生活中的一些实际问题。比如写一份寻物启事，可以不拘形式，附失物照片、用适当语气，等等。只要有助于找回失物，这份寻物启事的写作就是成功的。在学校举办的球赛、歌唱比赛等活动中，学生自己动手设计海报。寒假社会调查和实践活动，学生结合学校的要求，写出了《苏北地区留守儿童调查与研究》、《无锡地区春节习俗的调查与研究》、《徐州高校大学生考证现象调查》、《扬州市秘书工作状况的调查与研究》等一系列调查报告。学生成功运用课堂上学到的应用写作理论知识进行课余和假期实践，有效提高了写作技能。

应用写作教学是培养具有应用写作能力人才的重要环节，应用写作教学改革应以教学观念、教学内容、教学方式、评价体系等方面为切入点。互动教学模式能够较好地将写作理论与写作实践结合起来，能够克服传统模式重理论轻实践、重教师轻学生的弊端。鼓励学生积极主动地参与教学活动与写作实践，从而有效提高学生的理论素养、思维能力、运筹能力、写作能力等综合素质。

［1］裴显生.应用写作［M］.北京：高等教育出版社，1999.

［2］刘春文.高职院校应用写作互动教学研究［D］.东北师范大学，2007.

［3］骆新泉.互动教学模式在“基础写作”课堂教学中的有效运用［J］.兰州教育学院学报，2014（03）.

本文为徐州工程学院2014年度高等教育教学研究课题（YGJ1432）。