民族预科政治理论课程实施效果的调查分析

2015-01-04龙章新康晓卓玛益西康珠

成都工业学院学报 2015年3期

龙章新，康晓卓玛*，益西康珠

(西南民族大学 a.生命科学与技术学院;b.预科教育学院;c.青藏高原研究院，成都 610041)

我国实行改革开放以来，民族教育进入全面恢复和发展阶段，在高、中等民族学校中开设了“民族理论和民族政策”课程。1982年1月，教育部、中宣部批复同意新疆在高等学校和中等专业学校中开设“民族理论与民族政策”课，并建议将其作为一门必修的政治理论课。2005年《普通高等学校少数民族预科班、民族班管理办法》规定，民族预科教育的课程设置，按照“突出重点、加强基础、兼顾专业”的原则，开设汉语文、数学、外语、计算机和马克思主义理论思想政治教育课程。2010年《普通高等学校少数民族预科班高层次骨干人才硕士研究生基础强化班管理办法》将“马克思主义理论思想政治教育课程”具体化为“民族理论与民族政策课程”［1］。本文通过问卷调查分析民族预科教育政策执行中落实民族理论与民族政策课程教学的效果，探讨其对民族预科生的政治水平提升、学业衔接及知识积累等方面的影响。

一、调查对象及方法

2013—2014学年度西南民族大学新疆籍学生。共发放问卷45份，回收问卷45份，有效问卷45份，其中，男生20名，女生25名。

表1 影响因素

二、调查结果

(一)政治理论课影响的连贯性

设计了5个问题。前两题主要调查对学生学习政治理论课［2］产生积极影响和消极影响的因素;后三题调查学生对受影响状况的主观认识。

1.影响因素

对倾向于积极和消极影响的2个类型指标的选择情况如表1所示，90%的女生选择了应对考试，占选择该项学生的80%。选择内容枯燥乏味等3项的被调查者中，女生分别占到了100%、43%和83%。

可见，男生认为政治课的学习意义和目的更多元，但倾向于应对考试;而女生的理解较为单一，且多数女生认为最重要的动因是应对考试。多数学生认为政治理论课与自己的学习生活有关联，学习的东西对自己有帮助;教学内容较为丰富;教学形式较为单一。但就性别比较来看，女生更倾向于认为教学内容枯燥乏味，学习的东西与自己的生活和学习的联系度低，因而对教学形式的要求并不高;相反男生更倾向于认为教学内容丰富，学习的东西与自己的生活和学习的联系度高，因而对教学形式的要求更高。

由于我国中、高等教育中均开设政治理论课程，因此，会对大学(包括预科)阶段的学习积极性、学习方法、学习目的产生不同程度的影响，尤其是对学习积极性的影响最大。

2.影响程度

如表2所示，初、高中时对政治课的学习感受对上大学政治理论课的学习积极性影响不大。此外，选择“影响很大”的被调查者100%为女生。因此，可认为女生更易受以往学习经验的影响。

图9是更新150条数据存在不一致性的情况，没有对应删除的数据有26条，不更新，有125条更新后的数据存在不一致性，白色的柱状图表示有90条数据修复后更新，35条数据不执行插入操作。

表2 影响程度 %

(二)今后接受政治理论课程教育的自愿程度

1.接受课程教育必需性的认识程度

对“是否需要获得民族理论与民族政策课程的教育”，有11%(5人)选择了不需要，89%(40人)选择了需要，其中选择不需要的均为女生。

2.曾接受过的政治理论课程教育教学的体验

对“在民族理论与民族政策课的学习过程中有过的体验”，按选择人次排序为:对民族的历史、文化、风俗等有更广泛的了解占56%(25人次);对民族在政治、经济、文化、教育等各方面的发展有更深入的思考占51%(23人次);能运用相关知识分析和解决某个实际发生的事件占11%(5人次);某个让你困扰的问题得到了解释占4%(2人次)。

3.自学课程的意愿

假设学校没有开设民族理论与民族政策课程，表示愿意或不愿意自学课程内容的男生各占1/2，女生中48%选择了愿意。自学程度、自学时间的情况如表3、4所示。多数被调查者能够意识到该课程的重要性，认为接受课程教育是必要的;但有个别被调查者，尤其是女性被调查者尚未意识到课程重要性。在接受该课程教育后，被调查者普遍反映对民族的历史、文化、风俗等有更广泛的了解;对民族在政治、经济、文化、教育等各方面的发展有更深入的思考;部分被调查者表示能运用相关知识分析和解决某个实际发生的事件;个别被调查者表示某个让他困扰的问题得到了解释。这说明目前的教学在帮助学生更广泛地涉猎民族知识，了解民族政策、关注民族发展等方面收效较好，部分学生还能达到学以致用的程度。在对自学程度和自学时间的选择中，有5～7名女生虽然选择了不愿意自学，但仍对自学程度或自学时间做出了选择，可理解为这部分女生在假设不得不自学的前提下对自学程度或自学时间做出了选择;而男生中有2名选择了愿意自学却未就自学程度做出选择。以上情况或可解释为女生较男生更易接受被动学习。男生倾向于自学课程教科书，女生更倾向于挑选其中自己感兴趣的内容专门学习。说明在自学过程中男生对自学内容的选择方式较为单一，但内容涉猎范围更广，学习程度较浅;女生对自学内容的选择方式较为多样，但实际自学内容涉猎范围较窄，学习程度较深。对自学时间的选择情况表明绝大部分被调查者不愿意在该课程学习上花太多时间，男生比女生更不愿意投入较多的时间。

表3 自学程度意愿 %

表4 自学时间意愿 %

(三)对课程内容的掌握情况

1.对政治理论课程的了解程度

如表5所示，不少被调查者对课程的基本情况了解不足，女生比男生更清楚课程的基本情况。

表5 对课程基本情况的了解情况 %

2.对我国民族理论的了解状况

由于受到总体题目数量的限制，在本部分仅设计了2个基础知识问题。第一题问及民族问题的定义，第二题要求选择民族关系中“三个离不开”的具体含义。结果表明，漏选的情况较为普遍，说明学生对知识掌握得不够全面。

3.对我国民族政策的了解状况

这一部分内容涉及我国民族政策的分类、政策原则、政策措施等。

从答题情况来看，对于坚持民族平等团结、民族区域自治、发展少数民族地区经济文化事业、培养少数民族干部、尊重少数民族风俗习惯是我国的民族政策大致清楚，对使用和发展少数民族语言文字、发展少数民族科教文卫等事业、尊重和保护少数民族宗教信仰自由是否属于我国的民族政策认识不到位;对坚持民族经济、民族风俗习惯、民族权利和义务方面的平等认识较清楚，对民族歧视和民族压迫对民族平等的危害重视不够;对民族区域自治政策保障了少数民族政治上的平等地位和权利，保障了少数民族当家作主的自治权利的认识较清晰，但对其实施措施的具体规定了解不足;对我国宗教信仰自由政策中保障自身宗教信仰自由的理解较清晰，对保障子女宗教信仰自由的理解还存在误区。被调查者对于我国民族教育政策中设立民族班这一政策措施的合理性理解较为充分，但仍有个别学生选择了不赞成，其选择动因有待进一步调查。

总的来讲，被调查者对我国民族政策的类型掌握不够全面，对民族政策的基本原则的掌握情况好于对民族政策措施的了解情况。另外，无论是从各题单项选择情况还是选择正确率来看，女生的答题情况均好于男生。

三、讨论

(一)政治理论课影响的连贯性体现

柳素平指出高校政治课课堂效果不甚理想，存在着教师竭力讲，学生逃课、应付听课的困境［3］，肖映胜等指出当代大学生出现思想政治理论课接受疲劳现象［4］。调查结果表明学生在预科之前的学业阶段接受政治理论课教育的经验会对其在预科阶段接受政治理论课的学习积极性、学习方法、学习目的造成不同程度的影响，其中，由于长期受到考试带来的压力，学习积极性受到的负面影响最大，女生较男生更易受到以往学习体验的影响。然而，当他们接受了一段时间的预科学习之后，大部分学生能认识到政治理论课的重要性，学习自觉性、积极性有所提高。另外，调查结果还显示预科阶段的教学在帮助学生更广泛地涉猎民族知识、了解民族政策、关注民族发展等方面收效较好。

(二)有不同重点和程度的自学意愿

在自觉接受课程学习和主动摄取相关知识、提升思想政治水平等方面，受教学感受经验转变的影响，有一半左右的被调查者表示愿意花一定的时间和精力自学相关知识，其中男生对自学内容的选择方式较为单一，但内容涉猎范围更广，学习程度较浅;女生对自学内容的选择方式较为多样，但实际自学内容涉猎范围较窄，学习程度较深。这说明通过预科阶段的学习，大部分学生在通过政治理论课教学或自学提升思想政治水平的道路上有了自己的认识和方法，不再以考试为目的。这一点突破也有益于其进入更高的学习阶段后对学习方法、学习内容、学习目标的自我调适。

(三)对已学习过知识的掌握仍不够

从调查结果可知，在民族问题、民族关系、民族平等、民族区域自治、民族教育、宗教信仰自由等方面已能够以正确的马克思主义民族观、宗教观去理解。女生对所学知识的掌握程度好于男生，但男女生对于基础知识的掌握都还不够全面、系统、深入。

四、建议

(一)承认惯性，合理引导

学生对政治理论课的一贯看法对在预科阶段接受民族理论与民族政策课教育既有积极影响又有消极影响。在教学过程中应突出体现教学内容的丰富性与时效性、教学形式的多样化，采用学生熟悉的，贴近其学习、生活情境的案例教学。避免单纯地以考试成绩测评学习情况。新疆籍预科生在学习语言、学习内容和学习基础等方面有其特殊性，在知识接受和表达过程中还存在不同程度的困难［5］，不应以考试分数作为唯一反映。