90后高职生心理健康发展趋势及对策

邓兆巍++丁家永

摘 要 对近四年高职生的心理健康状况调查表明，高职生的心理状况应该得到学校、家庭和社会的重视，尤其要在情绪、自我意识、人际交往和生活适应等方面给予及时干预和指导，具体包括做好心理档案建立工作，设置相关心理课程，注重健康教师团队的建设与发展。

关键词 高职学生;心理健康;心理普查;对策

中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）26-0069-04

随着职业教育迅速发展，高职院校招生规模不断扩大。多为独生子女的90后高职生，其生长环境、经济状况、教育背景和以往有很大的不同，他们入学后会面临环境适应、人际交往、学习压力和情绪情感等多方面的问题。了解90后高职生的心理状况，尽可能预先发现心理问题，成为当前各高职院校心理健康教育工作的重要环节[1]。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

近几年，南京信息职业技术学院每年对入学新生进行心理普查，本研究提取2010～2013级全体新生心理普查数据，包括男生9765人，女生5791人，共计15556人，见表1。

（二）研究方法

1.研究工具

对高职新生心理普查采用大学生心理健康调查表 （UPI）和90项症状清单（SCL-90）。大学生心理健康调查表是为了早期发现、早期治疗有心理问题的学生而编制的。通过对问卷的分析，可以较全面的掌握和了解高职新生入学时的心理健康状态，做到早期发现有心理问题的学生，并向他们提供及时的帮助和必要的干预;同时也起到心理健康宣传的作用，有助于学生了解心理问题的表现、增强心理保健的意识。调查结果满足下列条件之一者归为第一类：总分在25分以上者;第25题做肯定选择者;辅助题中至少有两题做肯定选择者。这类学生需要重点关注并持续进行心理咨询。总分在20～25分的归为第二类学生，可能有心理问题，需要关注。此外是第三类学生，心理相对比较健康。

90项症状清单（SCL-90）共有90道题目，从感觉、情绪、思维、行为、生活习惯、人际关系、饮食睡眠等方面反映学生的身心状况。含躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和其他等十个因子。量表采用5级记分制，“无症状”记1分、“轻度”记2分、“中度”记3分、“偏重”记4分、“严重”记5分。总分低于160分显示无阳性症状，因子得分越高，说明个体在该因子上表现的阳性症状越明显[2]。

2.调查方法

新生心理普查以分院为单位，由分院心理辅导员组织各班级新生在指定时间到电脑教室，登陆心理健康教育中心测试网进行网络填写问卷。心理辅导员向新生说明心理测试的目的、意义及测试中需注意的问题，让学生认识到心理健康的重要性。作答完毕之后数据统一保存至心理普查服务器。

二、调查结果分析

（一）各级新生得分状况

各级新生在UPI上的得分在6～8分之间，SCL-90总分在118～122分之间，UPI均分为7.05，标准差为8.04，SCL-90均分为121，标准差为34。可见，90后高职生入学时总体心理健康水平较好，详见表2。

（二）各级新生UPI三类学生占新生总人数的百分比

UPI统计结果显示，近四年一类学生占入学新生总数的比例有所下降，1%左右的学生有轻生念头，一类学生和家庭不幸的学生在入学后都需要得到更多的心理关注。对于UPI总分高于25分的一类学生的差异性检验显示男女生无显著差异，详见表3、表4、表5。

（三）各级新生SCL-90总分得分分布状况[3]

SCL-90结果显示总分大于160分的学生占新生总人数约为5%，约1.5%左右的学生总分高于200分，显示阳性症状更为明显。阳性症状学生SCL-90总分得分分布状况见表6，男女生总分得分比较见表7。

（四）各级新生SCL-90总分高于160分的因子分

对于总分高于160分的阳性症状学生中，十个因子得分和男女生因子分得分比较见表8、表9。

三、分析与讨论

通过对近四年的数据分析统计，可以看出，90后高职生的心理健康状况有以下特点：

第一，高职生在入学之初，总体心理状况良好，在两个量表上总均分处于正常值。

第二，UPI结果显示，近四年来一类学生所占比例在10%以下有所波动，有比较明显的心理问题，需要引起关注。此外，约有2%～6%的学生在个人成长史中可能遭遇不幸的事件，也应引起关注。总分高于25分的一类学生，男女生无显著差异。

第三，SCL-90结果显示，总分大于160分考虑筛选阳性症状的学生男女生无显著差异，其所占比例在4%～8%之间，总分高于200分的，显示心理问题可能比较严重，这部分学生所占的比例约为2%。

第四，对于SCL总分高于160分的学生，得分最高的三个因子分别是强迫、人际关系和抑郁，尤其对有抑郁和焦虑倾向的学生，更应引起关注。

第五，对于SCL-90总分高于160分的2010级学生，男女生在敌对、恐怖、偏执和精神病性因子上有显著差异;总分高于160分的2011级学生，男女生在敌对和恐怖因子上有显著差异;总分高于160分的2012级学生，男女生在焦虑和恐怖因子上有显著差异;总分高于160分的2013级学生，男女生在抑郁、焦虑和恐怖因子上有显著差异。

四、存在的心理问题

（一）焦虑抑郁等情绪问题

高职生心理问题在负性情绪方面多表现为抑郁和焦虑，不少高职生会因为高考成绩的不理想、对新环境的不适应和来自家庭社会的压力，导致焦虑抑郁等负性情绪在入学之后长期存在，如果不及时加以疏导，很容易导致更严重的心理障碍甚至神经症等心理疾病。因此，及早发现并及时干预是新生入学后心理工作的重点。

（二）人际交往问题

高职生处于青年期，入学之后面临新的环境，会产生比较强烈的人际交往需要，他们希望通过人际交往认识新的朋友，获得友谊。但不是所有学生都能在新的环境中应对自如，面对新的环境、新的对象和紧张的学习生活，很多人在人际交往中表现出紧张烦躁、自信心缺乏，无法融入集体生活，从而形成人际障碍。

（三）自卑心理问题

学习成绩不理想和高考失利，直接影响到高职生的自我评价，并由此产生严重的自卑心理。突出表现为对自己的能力、品质评价过低，自我否定，缺乏客观全面地分析事物的能力和信心，尤其看不到自己的长处和潜力，这是在高职生入学之初就应该对其重点关注并予以正确引导的问题[4]。

（四）大学生活的适应问题

高职生入学后，面临着来自新的学习、人际、情感和生活等方面的压力，主要表现为缺乏学习动力、饮食起居无规律、缺乏理财和独立生活能力和无法适应新的人际氛围等。这些困扰使相当一部分学生出现不同程度的心理障碍。

五、对策及措施

（一）做好心理档案建立工作

心理档案是有效了解高职生心理健康状况的重要手段，通过建档可以全面了解新生的总体心理健康状况，总结出他们存在的主要心理问题，分析造成问题的可能原因，为学生教育管理、心理健康宣教、心理健康课程设置等工作提供参考依据。此外，通过心理档案可以了解每一位学生的心理健康状况，对于有问题的学生可以根据其档案采取有针对性的心理咨询。这样点与面结合，可以更加有效地促进学生心理健康发展[5]。

（二）针对适应不良学生做好咨询与指导工作

对于新生在入学后存在的心理问题，学校和教师可以从学习适应、生活适应和心理适应三个方面对学生进行咨询和指导。新学期开始后，高职院校应从培养学生专业兴趣入手，使其明确学习目标及专业规划，指导学生自主学习与合作学习。劝导学生不要因高考失利而丧失信心和动力，因为对相当一部分学生而言，高职教育并非人生求学的最终阶段，不少学生会选择继续升学，完成自己更高层次的求学梦想。所以，要鼓励学生应以平和的心态正视自己，合理分配学习、生活和休闲的时间，更好地融入新的校园生活。

（三）设置积极心理学相关课程

积极心理学是心理学发展的最新成果，强调心理学科的发展和应用。对90后高职生开展积极心理学教育，有利于促进他们在入学后更好地适应新的校园生活，培养积极乐观的心理品质，感受生活的乐趣及增强主观幸福感。可设置积极心理学指导下的心理健康课程及团体辅导课程。

（四）注重心理健康教师团队的建设与发展

心理健康教师团队在学校心理健康教育工作中起主导作用。高职院校心理健康教育教师应由具有专业背景的教师担任，不但具备完善的专业知识体系，而且具有良好的职业操守和为学生服务的责任心。教师要不断接受培训和专业督导，优化知识结构，拓展专业领域，达到一专多能，能够应对学生遇到的各类心理问题。通过不断学习、实践、督导，打造一支能够为高职生提供优质心理服务的专业团队。

参考文献：

[1]王建中，樊富珉.北京市大学生心理卫生状况调研[J].中国心理卫生，2002（5）：331-333.

[2]唐秋萍，程灶火.SCL一90在中国的应用与分析[J].中国临床心理学，1999（1）：19-23.

[3]王征宇.症状自评量表（SCL一90）[J].上海精神医学，1984（2）：68-70.

[4]张国蓉.贫困大学生自卑心理探析[J].教育探索，2010（1）：122-124.

[5]吴智育.浅谈科学发展观视域下的大学生心理健康教育问题[J].教育探索，2010（11）：22-24.

收稿日期：2014-07-20

作者简介：邓兆巍（1974- ）男，江苏南京人，南京信息职业技术学院心理健康教育研究服务中心讲师;丁家永（1958- ），

男，江苏南京人，南京师范大学心理学院副教授。

Trend of Mental Healthy Development and Countermeasures of Students Born After 1990s in Higher Vocational Colleges

DENG Zhao-wei1， DING Jia-yong2

（1.Nanjing Institute of Information Technology， Nanjing Jiangsu 210000; 2. Nanjing Normal University， Nanjing Jiangsu 210000， China）

Abstract  Through nearly four years of vocational students mental health survey， the results show that the psychological state of vocational students should be school， family and social importance， especially in emotional problems， self-awareness problems， interpersonal problems and life adaptation aspects such as to give timely intervention and guidance， specifically including psychologically file creation work， set the relevant psychological courses focus on health teacher team building and development.

Key words  higher vocational students; mental health; mental health surrey; countermeasure

（二）人际交往问题

高职生处于青年期，入学之后面临新的环境，会产生比较强烈的人际交往需要，他们希望通过人际交往认识新的朋友，获得友谊。但不是所有学生都能在新的环境中应对自如，面对新的环境、新的对象和紧张的学习生活，很多人在人际交往中表现出紧张烦躁、自信心缺乏，无法融入集体生活，从而形成人际障碍。

（三）自卑心理问题

学习成绩不理想和高考失利，直接影响到高职生的自我评价，并由此产生严重的自卑心理。突出表现为对自己的能力、品质评价过低，自我否定，缺乏客观全面地分析事物的能力和信心，尤其看不到自己的长处和潜力，这是在高职生入学之初就应该对其重点关注并予以正确引导的问题[4]。

（四）大学生活的适应问题

高职生入学后，面临着来自新的学习、人际、情感和生活等方面的压力，主要表现为缺乏学习动力、饮食起居无规律、缺乏理财和独立生活能力和无法适应新的人际氛围等。这些困扰使相当一部分学生出现不同程度的心理障碍。

五、对策及措施

（一）做好心理档案建立工作

心理档案是有效了解高职生心理健康状况的重要手段，通过建档可以全面了解新生的总体心理健康状况，总结出他们存在的主要心理问题，分析造成问题的可能原因，为学生教育管理、心理健康宣教、心理健康课程设置等工作提供参考依据。此外，通过心理档案可以了解每一位学生的心理健康状况，对于有问题的学生可以根据其档案采取有针对性的心理咨询。这样点与面结合，可以更加有效地促进学生心理健康发展[5]。

（二）针对适应不良学生做好咨询与指导工作

对于新生在入学后存在的心理问题，学校和教师可以从学习适应、生活适应和心理适应三个方面对学生进行咨询和指导。新学期开始后，高职院校应从培养学生专业兴趣入手，使其明确学习目标及专业规划，指导学生自主学习与合作学习。劝导学生不要因高考失利而丧失信心和动力，因为对相当一部分学生而言，高职教育并非人生求学的最终阶段，不少学生会选择继续升学，完成自己更高层次的求学梦想。所以，要鼓励学生应以平和的心态正视自己，合理分配学习、生活和休闲的时间，更好地融入新的校园生活。

（三）设置积极心理学相关课程

积极心理学是心理学发展的最新成果，强调心理学科的发展和应用。对90后高职生开展积极心理学教育，有利于促进他们在入学后更好地适应新的校园生活，培养积极乐观的心理品质，感受生活的乐趣及增强主观幸福感。可设置积极心理学指导下的心理健康课程及团体辅导课程。

（四）注重心理健康教师团队的建设与发展

心理健康教师团队在学校心理健康教育工作中起主导作用。高职院校心理健康教育教师应由具有专业背景的教师担任，不但具备完善的专业知识体系，而且具有良好的职业操守和为学生服务的责任心。教师要不断接受培训和专业督导，优化知识结构，拓展专业领域，达到一专多能，能够应对学生遇到的各类心理问题。通过不断学习、实践、督导，打造一支能够为高职生提供优质心理服务的专业团队。

参考文献：

[1]王建中，樊富珉.北京市大学生心理卫生状况调研[J].中国心理卫生，2002（5）：331-333.

[2]唐秋萍，程灶火.SCL一90在中国的应用与分析[J].中国临床心理学，1999（1）：19-23.

[3]王征宇.症状自评量表（SCL一90）[J].上海精神医学，1984（2）：68-70.

[4]张国蓉.贫困大学生自卑心理探析[J].教育探索，2010（1）：122-124.

[5]吴智育.浅谈科学发展观视域下的大学生心理健康教育问题[J].教育探索，2010（11）：22-24.

收稿日期：2014-07-20

作者简介：邓兆巍（1974- ）男，江苏南京人，南京信息职业技术学院心理健康教育研究服务中心讲师;丁家永（1958- ），

男，江苏南京人，南京师范大学心理学院副教授。

Trend of Mental Healthy Development and Countermeasures of Students Born After 1990s in Higher Vocational Colleges

DENG Zhao-wei1， DING Jia-yong2

（1.Nanjing Institute of Information Technology， Nanjing Jiangsu 210000; 2. Nanjing Normal University， Nanjing Jiangsu 210000， China）

Abstract  Through nearly four years of vocational students mental health survey， the results show that the psychological state of vocational students should be school， family and social importance， especially in emotional problems， self-awareness problems， interpersonal problems and life adaptation aspects such as to give timely intervention and guidance， specifically including psychologically file creation work， set the relevant psychological courses focus on health teacher team building and development.

Key words  higher vocational students; mental health; mental health surrey; countermeasure

（二）人际交往问题

高职生处于青年期，入学之后面临新的环境，会产生比较强烈的人际交往需要，他们希望通过人际交往认识新的朋友，获得友谊。但不是所有学生都能在新的环境中应对自如，面对新的环境、新的对象和紧张的学习生活，很多人在人际交往中表现出紧张烦躁、自信心缺乏，无法融入集体生活，从而形成人际障碍。

（三）自卑心理问题

学习成绩不理想和高考失利，直接影响到高职生的自我评价，并由此产生严重的自卑心理。突出表现为对自己的能力、品质评价过低，自我否定，缺乏客观全面地分析事物的能力和信心，尤其看不到自己的长处和潜力，这是在高职生入学之初就应该对其重点关注并予以正确引导的问题[4]。

（四）大学生活的适应问题

高职生入学后，面临着来自新的学习、人际、情感和生活等方面的压力，主要表现为缺乏学习动力、饮食起居无规律、缺乏理财和独立生活能力和无法适应新的人际氛围等。这些困扰使相当一部分学生出现不同程度的心理障碍。

五、对策及措施

（一）做好心理档案建立工作

心理档案是有效了解高职生心理健康状况的重要手段，通过建档可以全面了解新生的总体心理健康状况，总结出他们存在的主要心理问题，分析造成问题的可能原因，为学生教育管理、心理健康宣教、心理健康课程设置等工作提供参考依据。此外，通过心理档案可以了解每一位学生的心理健康状况，对于有问题的学生可以根据其档案采取有针对性的心理咨询。这样点与面结合，可以更加有效地促进学生心理健康发展[5]。

（二）针对适应不良学生做好咨询与指导工作

对于新生在入学后存在的心理问题，学校和教师可以从学习适应、生活适应和心理适应三个方面对学生进行咨询和指导。新学期开始后，高职院校应从培养学生专业兴趣入手，使其明确学习目标及专业规划，指导学生自主学习与合作学习。劝导学生不要因高考失利而丧失信心和动力，因为对相当一部分学生而言，高职教育并非人生求学的最终阶段，不少学生会选择继续升学，完成自己更高层次的求学梦想。所以，要鼓励学生应以平和的心态正视自己，合理分配学习、生活和休闲的时间，更好地融入新的校园生活。

（三）设置积极心理学相关课程

积极心理学是心理学发展的最新成果，强调心理学科的发展和应用。对90后高职生开展积极心理学教育，有利于促进他们在入学后更好地适应新的校园生活，培养积极乐观的心理品质，感受生活的乐趣及增强主观幸福感。可设置积极心理学指导下的心理健康课程及团体辅导课程。

（四）注重心理健康教师团队的建设与发展

心理健康教师团队在学校心理健康教育工作中起主导作用。高职院校心理健康教育教师应由具有专业背景的教师担任，不但具备完善的专业知识体系，而且具有良好的职业操守和为学生服务的责任心。教师要不断接受培训和专业督导，优化知识结构，拓展专业领域，达到一专多能，能够应对学生遇到的各类心理问题。通过不断学习、实践、督导，打造一支能够为高职生提供优质心理服务的专业团队。

参考文献：

[1]王建中，樊富珉.北京市大学生心理卫生状况调研[J].中国心理卫生，2002（5）：331-333.

[2]唐秋萍，程灶火.SCL一90在中国的应用与分析[J].中国临床心理学，1999（1）：19-23.

[3]王征宇.症状自评量表（SCL一90）[J].上海精神医学，1984（2）：68-70.

[4]张国蓉.贫困大学生自卑心理探析[J].教育探索，2010（1）：122-124.

[5]吴智育.浅谈科学发展观视域下的大学生心理健康教育问题[J].教育探索，2010（11）：22-24.

收稿日期：2014-07-20

作者简介：邓兆巍（1974- ）男，江苏南京人，南京信息职业技术学院心理健康教育研究服务中心讲师;丁家永（1958- ），

男，江苏南京人，南京师范大学心理学院副教授。

Trend of Mental Healthy Development and Countermeasures of Students Born After 1990s in Higher Vocational Colleges

DENG Zhao-wei1， DING Jia-yong2

（1.Nanjing Institute of Information Technology， Nanjing Jiangsu 210000; 2. Nanjing Normal University， Nanjing Jiangsu 210000， China）

Abstract  Through nearly four years of vocational students mental health survey， the results show that the psychological state of vocational students should be school， family and social importance， especially in emotional problems， self-awareness problems， interpersonal problems and life adaptation aspects such as to give timely intervention and guidance， specifically including psychologically file creation work， set the relevant psychological courses focus on health teacher team building and development.

Key words  higher vocational students; mental health; mental health surrey; countermeasure