信息共享空间和慕课与大学生自主学习

邵燕翔 邵博云

摘 要 课堂教学不再是教学的唯一形式，高校提倡大学生提高自主学习的能力。大学生应当利用图书馆信息共享空间的优势，近年来兴起的慕课模式以及教师、教辅人员的支持和帮助，完善自主学习。

关键词 信息共享空间 慕课 自主学习

Information Sharing Space and Moocs and College

Students' Autonomous Learning

SHAO Yanxiang[1]， SHAO Boyun[2]

（[1] Jinhua Polytechnic， Jinhua， Zhejiang 321017;

[2] Shanghai Jiaotong University， Shanghai 200240）

Abstract Classroom teaching is not the only way of instruction， colleges and universities promotes students to develop their ability of independent study. Students should take advantage of information commons， Moocs and teachers' support to improve independent study.

Key words Information Commons; Moocs; Independent Study

近年来，高校特别是高职院校狠抓学风建设，抓学生的到课率，但效果不理想。在素质教育环境下，提倡的是大学生的综合素质。参加社会实践、大学生志愿者活动、学科竞赛准备、勤工俭学、创业活动等等，都会影响到课率，因此 高校特别是高职院在抓学风建设的同时，注重大学生自主学习能力的提高。自主学习是一种学习模式，即学生在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式，自主学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，就是学习者指导和控制自己学习的能力;是学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，也就是学习者对这些方面的自由选择的程度。

高校图书馆的信息共享空间为大学生提供自主学习的环境，组织大学生自主学习的行为。信息共享空间进一步发挥图书馆的整体服务优势，通过有效地整合资源、技术和服务，为大学生自主学习提供信息资源获取、信息技术支持、信息素养提高，推动学习、研究和交流等多种功能于一体的一站式服务和协同学习环境。高校教师应当充分利用信息共享空间为学生的自主学习提供环境、资源和服务，逐步完善学生自主学习能力，推动学习和科研的创新。

1 信息共享空间的结构和特点

信息共享空间自20世纪90年代在美国高校图书馆构建以来，至今获得了很大的发展，现已成为欧美图书馆主流的信息服务模式。信息共享空间的结构主要分为三层，即实体层、虚拟层和支持层。

实体层是指用户学习、活动与交流的实体场所，由实体空间（信息资源获取区、学习交流区、小组学习室、研究室、休闲室等）、硬件设施（计算机、服务工作台、网络）等组成，是构建信息共享空间模式的基本结构组成，实体层可以根据实际需要改变不同的构建元素。虚拟层是用户用于学习、交流和知识共享的虚拟场所，由虚拟资源（各种类型和载体的数字信息资源）、网络软件（应用软件、系统管理软件）、虚拟空间等组成，组成信息共享空间主要在线管理系统，也是用户应用于学习和交流的主要场所。虚拟层是促进图书馆信息资源与各二级学院（系）教育教学资源的整合，形成真正意义上的第二课堂教学。支持层是整个信息共享空间系统运作、发展、服务的核心层，包括图书馆办公室、技术信息部、参考咨询部及资源建设等部门，负责部门之间协调、管理和技术等支持性工作。办公室主要协调信息共享空间系统与图书馆其他部门之间的协调性，并负责对信息共享空间的管理和监督，发挥信息共享空间的基本作用，发现信息共享空间的创新之处。技术信息部负责信息共享空间系统电子设备的更新与维护，解决技术上的难题和疑问，保证信息共享空间整个系统的正常运作。参考咨询部门主要由学科（专业）馆员组成，负责解决学习者提出的问题，听取学习者信息反馈内容，保證信息共享空间的运行及畅通，满足学习者的信息需求。资源建设部负责信息共享空间的各种虚拟资源维护与管理工作。

2 信息共享空间对自主学习的优势

信息共享空间提供以实现学习资源、工具和服务的一站式获取，为大学生自主学习提供全方位的服务。自主学习模式下，以教师、教材、教室为主的课堂教学方式逐渐被打破，课堂教学不再是教学的唯一形式，教学被赋予了更广阔的空间和更灵活的方式。在课堂教学上，新的教学方法的尝试，大部分教师以案例教学、小组讨论和团队协作等方式引导学生主动参与教学，实现教与学的双向互动，留给了学生大量的独立思考、主动探究、协同学习、交流和讨论的学习空间，以及部分学生由于参加社会实践、大学生志愿者活动、学科竞赛准备、社团活动、勤工俭学、创业活动等等，影响到堂听课，图书馆信息共享空间的实体层正为这样的学习模式以及学生的自主学习提供了广阔的空间服务和技术服务。学生可以在个人学习区进行独立思考和研究;小组学习室和合作研究室鼓励学生之间的互助学习和交流;在参考咨询台，有咨询馆员帮助解答学生的疑问;在培训教室，学生参与来自学科（专业）馆员的培训讲座，提高信息素养;自助一体机、网络服务、数字加工服务、复印彩扩服务为大学生的自主学习中的方法和成果提供了必要的技术支持。

在虚拟层方面，学科（专业）服务团队以各种形式整合学术资源，搭建虚拟平台，融入学生的学习和科研。学科（专业）博客以学科馆员为核心，体现学科（专业）特色，做学科（专业）深入研究，并使用文献计量学分析方法做一些有益的学科统计、分析工作。多角度、深层次揭示图书馆资源，提供学科（专业）信息跟踪和数据服务、开展课题服务和信息分析、进行学科咨询研究和学术交流、保存与管理学术成果等。学生在自主学习的过程中，会因查找某一学科的资源迷失在信息的海洋中，也会因图书馆学科资源的分散异构感到无所适从。集中馆内外所有相关学科资源的知识共享平台，为学生解决自主学习过程中信息资源和学习资料选择的难题。

在信息共享空间的支撑层面，学科（专业）服务团队为学生组织策划多种形式的自主学习培训讲座，推动学生信息素养的提升。信息素养是大学生自主学习至关重要的能力，它与选择学习内容和方法、监控学习过程和评价学习结果息息相关。信息素养的培训是提高自主学习能力的最佳途径。培训内容应当是学生自主学习需要的包括常规信息检索与利用、文献调研与学科（专业）热点分析、文献管理软件的使用等内容。培训讲座的形式有针对全校学生的普及性讲座、针对二级学院（系）的讲座、嵌入课程的讲座。

3 在慕课环境下，图书馆如何更好地为大学生自主学习服务

MOOCs 是近年来全球高等教育领域的热点话题，它是大规模开放在线课程（Massive Open Online Course）的缩写。其中，“M”代表Massive（大规模），一门课听课者动辄上万人，多则十几万人;第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣为导向，不分国籍，只需邮箱注册参与;第三个字母“O”代表Online（在线），即网上学习，第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。与视频公开课和精品课程只提供课程资源不同，慕课实现了教学课程的全程参与。在这个平台上，学习者可以完成上课、分享观点、做作业、参加考试、得到分数、拿到证书的全过程。它有两个显著的特点：开放共享，可扩张性。慕课的兴起是一场有利于大学生自主学习的教学变革，高校图书馆应当积极融入，转换角色，配合MOOCs教学模式服务大学生的自主学习。

首先，图书馆员要做好版权顾问的角色，应当深入研究相关版权问题，帮助本校的MOOCs教师开展版权清理方面的一系列工作。比如，收集开放的信息资源;和出版商谈判以寻求更灵活的资源许可模式，充分保证所有课程资料都可以被MOOCs学员获得。

其次，提供配合MOOCs教学的学习场所。图书馆的信息共享空间配备有研修室、视听室、电子阅览室、多媒体工作站和虚拟参考咨询服务，这些资源使得图书馆成为MOOCs的有益补充。

第三，提供信息素养培训和新型的知识服务。学科（专业）馆员应当了解学生的学习过程及体验，在信息素养方面给予自主学习者更多的帮助和指导。同时也要帮助教师分析和改进学习诱导策略，为提升学生的自主学习效能和培育其创新素养及能力提供深层支撑。近年来，高校图书馆的学科服务在如何融入教学方面做了较深入的探索和尝试。学科（专业）馆员也可以嵌入MOOCs课程，和教师一起共同制定课程计划，培训文献检索技能和版权教育。辅助MOOCs学生评估自己的信息需求，提高自主学习中查找、评估、获取、管理以及综合使用信息的技能。

4 教师对学生自主学习的支持服务

自主学习虽然强调自我在学习中的地位，但也离不开教师的指导和其他教学服务人员的支持和帮助。在自主学习中，教师和教辅人员由学习的主导者变成了学习环境的构建者和学习活动的组织者和促进者。

现阶段，在应试教育环境下，以学习知识为目标的学习方式注重记忆，逻辑思维能力的培养，忽视主动学习能力的培养，大学生的自主学习能力普遍较弱。因此，教师的支持服务尤其显得重要。教师有针对性地予以帮助，可以大大提高学生自主学习的效率。教师要提供便于学生自主学习的课程内容、框架，包括针对学生个体的差异性学习目标、学习内容、学习方法的指导、学习媒体的选择、课程资源的查询、时间进度的安排，形成性考核评价等。对于缺乏自主学习经验的学生，教师一方面可将自身学习心得介绍给学生，还可安排社会实践，拓宽学生的视野。同时，教师需要引导学生建立一种宽松、好学、求知的氛围，形成师生、生生间良好的学习共同体，比如E-mail、QQ好友群、个人主页等。特别是精品课程的主持教师更应如此，教师随时接受学生的留言、提問，并及时给予反馈，形成教学相长的学习共同体。

参考文献

[1] 汤春香.高校图书馆信息共享空间（IC）模式.郑州牧业工程高等专科学校学报，2014.2.34（1）.

[2] 秦鸿.MOOCs的兴起及图书馆的角色.中国图书馆学报，2014（2）.

[3] 何怡枝.大学生网络自主学习中的教师角色定位.教育与教学研究，2012（2）.