中外合作办学项目中“零基础”学习者的英语教学策略

胡莹莹

摘 要 在全球化浪潮愈加高涨的今天，中外合作办学项目承载着许多家庭和孩子的留学、出国梦想，而对于英语“零基础”的专科生来说，英语无疑是他们最大的障碍，中外合作办学项目要发掘更具针对性的英语教学策略，在课程设置、教学环节设计、考核方式创新等方面共同促进学生英语水平的提高。

关键词 中外合作办学 “零基础”学习者 英语教学策略

中图分类号：G424文献标识码：A

English Teaching Strategies for "Zero-based" Learners

in Foreign Cooperative Education Project

HU Yingying

（International School， Huanghe S & T College， Zhengzhou， He'nan 450000）

Abstract In the wave of globalization increasingly high today， Sino-foreign cooperative education project carries many families and children to study abroad dreams， and for the English "zero-based" college students， the English language is undoubtedly their biggest obstacle to Sino-foreign cooperative education project discover more targeted English teaching strategies， in terms of curriculum， teaching design and assessment methods to promote innovation to improve students' English level.

Key words Sino-foreign cooperative education; "zero-based" learners; English teaching strategy

1 中外合作办学中英语课程特点

中外合作办学项目在合作形式及层次也分为本科、专科，与普招同类专业的人才培养相比，合作办学项目中的课业知识是以英语为载体的外方优质教育资源。外方人才培养方案的引入和本土化，引进相关原版课程和讲义，接受外方教师全英文授课，引导学生开展英语讨论，完成相关作业和小组任务，试卷全用英文命题和作答。有2+2或3+1项目的本科层次合作办学可以实施实质性的合作办学及日常教学运转，而中外合作办学高职项目因其受限于合作程度、师资力量以及学生学业程度，英语教学成了实施合作办学的最大障碍。

通过走访合作办学高职项目了解到，目前已开办并有毕业生专科或高职层次和合作辦学项目中，英语课程设置有其独特的特点，具体如下：

（1）英语包括必修类：大学英语，英语口语;选修类：专业英语，英语文化与文学等。目前黄河科技学院国际学院与爱尔兰垂利学院、美国肖特大学、美国布伦奈大学和美国佐治亚州立大学成立了3个合作办学机构和2个专科合作办学项目，依托学院现有的师资和引进的外方资源，开设了各类英语相关课程，其中中外合作办学项目的高职大学英语每周课时为8节，是普通高职专业（4节）的2倍。

（2）英语课程设置针对性强。与普通类高职高专的大学英语不同，合作办学项目更注重学生听力、口语、级听说能力和语言交际能力因而教材选取多样化。黄河科技学院国家学院采用的为新东方培训类教材《剑桥英语》。

（3）采取中外教师共同授课的方式。合作办学项目先后引入了一批来自不同国家并有一定教育教学经验和知识背景的外籍教师，配合中方留学海归师资共同教授基础英语、英语口语、专业课的双语教学等。

2 合作办学项目中英语教学现状及成因

英语课程的设置的目的是实现中外合作办学的初衷——即实现“不出国的留学”。然而，目前合作办学高职项目的日常教学情况却不容乐观，学生英语课出勤率和听课率普遍偏低，课后学习英语积极性较差，传统的英语教学模式导致基础薄弱的专科生更加排斥英语，课堂上打不起精神，口语课无法和外教进行沟通，考试前坐等老师划出考题……学生抱怨，老师犯愁的境地使得我们的英语教学矛盾突出;从课程考核结果来看，考试不及格率达到50%以上。外方课程或双语教学更是无从谈起。

但相当一部分学生高考英语成绩低于30分，甚至少数学生成绩在个位数“零基础”，教学要求与学生水平之间这些矛盾比较突出，中外合作办学的优势并未彰显。

生源质量是影响教学活动及中外合作办学实质性突破的主要原因，再对学生进行访谈与了解，又可发现一个更加直接的事实：学生英语学习需求与英语教学目标之间的矛盾。

黄河科技学院国际学院合作办学项目中的专科学生英语课时数是其他同层次学生的2倍，并由一支专兼结合的中、外籍教师共同承担教学任务，学院的师资投入与预期学习效果却并不乐观。通过广泛的前期调研，我们发现，合作办学项目中专科生的英语学习动机呈多样化，而我们的培养目标和学业考核方式却较为笼统和单一化。该矛盾直接导致教和学，学和考的矛盾升级。

3 合作办学中 “零基础”英语学习者的教学策略探析

中外合租办学项目中的英语教学效果直接关系到每个学生能否实现自己的出国留学梦想，同时，在英语语言的学习的过程中，不断地接触、思索文化、情感差异，从而促进自我身心的成熟与完善，通过学习英语本身从而真正享受和吸收国外的优质教育资源。针对“零基础”的学生，要想迅速提高其英语水平，必须构建具有合作办学特色的英语教学体系，将基础英语、英语口语、专业英语等内容通过课堂教学、二课活动、讲座与培训等形式融合为一个有助于提高学生综合英语应用能力的教学体系。黄河科技学院国际学院从2009年起开始探索合作办学项目中专科生英语教学改革，在专科生尤其是“零基础”英语学习者的英语教学中不断进行教学改革探索。

3.1 构建英语课体系，增强学生第二语言学习的针对性

第二语言的习得本身就具有挑战性，许多学习者从小学到大学的英语学习中失败感、挫折感导致英语兴趣损失殆尽，到了大学还处于“零基础”状态，学生大学阶段英语水平参差不齐，甚至许多学生坦言高三是他们的英语能力的顶峰时期，大学处于热情消退和水平下降态势，中外合作办学项目对于学生学习专业课，到国外获得学习经历及相应学分都首先要过语言关，这些“零基础”的学生甚至大学一入校就开始望洋兴叹了，他们的困难巨大：英语基础语法不清晰、英语口语和听力普遍薄弱，词汇量小、中式思维模式固化直接导致英语能力中的阅读、写作能力极差。为了更全面地从零开始给学生打下英语语言基础，中外合作办学项目中的课程设置突出了与阶段目标相应的各类课程，共同构建一个由基础英语、英语分项，专业英语，双语专业课构成的课程体系。教学上强调基础，并有针对性地设置听力、口語、语法、阅读、写作等课程。一般会在学生大一时强化语言基础知识和词汇，中教和外教分模块训练学生基础的语音语调、语法、听力、口语，构词法等，学生有了良好的英语基础，学习兴趣和自信心不断加强，开始慢慢接受合作办学引入的外教资源、专业教材和相关文化知识;学生在大二的课程主要突出强调语言实际应用能力的培养，鼓励学生根据雅思或托福考试的要求来不断地测评自己的听力、口语、阅读及写作水平，教师为学生提供定期的模考，并给学生分析成绩，时时调整自主学习的方法，课程上主要是强化听说读写的规范化的教学与训练，同时注重继续严抓学生词汇量的扩充，让学生自己整理在听、读练习中遇到的生词，讲授掌握阅读和写作技巧的同时，加入自主学习词汇的引导，让学生逐渐养成自我规划，自主学习的习惯;大三、大四主要是对学生进行专题性质的教学与训练，比如雅思考试题型解题技巧教学，通过真题的精讲和分析，使学生领悟雅思测试重点和出题思路，逐渐适应考试模式。同时，由外教和有出国经历的中教根据不同学生特点进行签证面试英语指导，这样系统性的英语课程，主要以学生入学真实英语水平为基础，给学生提供循序渐进的可承受的学习梯度， 在教学过程中，注重培养英语学习兴趣及自主学习能力，这是实现英语教学实效的重要前提。

3.2 充分利用中外师资，创新教学形式与内容的“中西结合”

中外合作办学项目引入了大量的外方资源，包括许多外籍师资，如何充分利用好这些资源实施课程体系，就需要我们创新教学模式和教学内容，分析雅思考试题型特征，中教更适合讲授阅读、听力方面的课程，同时方便给学生组织课后的语法和词汇等专题指导，这样便于巩固学生的英语语言基础;同时外教讲授英语口语和写作课，注重在雅思考试规范下进行的口语表达及写作方面的训练，外教的逻辑思维和语言优势更加凸显。另外中教老师的英语教学内容和外教的口语、写作课程，在难度上有恰当的衔接，内容上有适当的重叠，更加有助于帮助学生加深对某一场景或话题的训练，中外籍教师共同从词汇、语法、句法、章法、布局谋篇等方面全面铺开，语言输入量大，在学生英语听、说、读、写四个方面综合交错式强化训练，有助于学生语言输出的质量与自信。由于大多数专科生英语“零基础”这个现实，我们切不可将外教与中教的课程割裂，那样会更加加剧学生的自信心丧失，通过中教对学生语言基础词汇、语法知识的教授和积累，在外教课上运用和体验式练习，他们会有全新的感受，打消之前的自卑和胆怯，长期的强化可以使学生感受到英语文化背景，体验到真实的英语语言交际环境，逐渐培养英语语言思维思维，这样的融合式教学模式既提高了“零基础”学习者的英语语言水平，又符合雅思考试对听说读写要求。

3.3 丰富课堂教学形式，激发学生学习兴趣，提高学生参与度

目前黄河科技学院国际学院引进的优质教育资源主要是外方的课程体系，如专科大学英语，引入了国际上比较流行的《剑桥标准英语教程》，而在教学实施过程中，却出现了教师和学生均反映对于教材不适应，这种国外优质教育资源“引入”后，如何“消化吸收”也是我们此次改革的一个重点内容。英语作为第二语言，传统的教授方法只注重词汇和语法的输入，学业考核方式也只侧重围绕考试、考纲来开展，多年来备受老师和学生所诟病，我们引进了大量的外教，不少也是非英语国家的老师，他们也是把英语或其它语言当第二语言进行学习，他们的课堂教学更加明显地强调了语言应用能力及学习者的输出表现，因而外教们的课堂教学活动丰富多彩更加容易激发学习者的兴趣，同时让一些之前“零基础”而学习不得法的学生重新找到了语言学习的乐趣，中外籍教师形成了一致的教学进程，统一了教学重点，并定期进行教学问题研讨，不断增强学生的英语应用能力和课堂参与能力。

3.4 改革课业形式与评价方式，培养学生语言运用能力，提升教学质量

教学改革组老师反复研究教材示范，与多位来自不同国家的外教探讨各种课堂教学方法的同时，还注重引入国外较为流行的课业方式与评价方式，尤其是注重培养学生的语言应用能力，改变以往的语法练习，而是制作英文的自我介绍VCR，团队准备英文PPT讨论与同学们生活相关的衣食住行话题，同时还开展英文歌曲的学唱、英语电影配音，短剧改编等等课后作业，有效调动了同学们的积极性，有很多同学在台上的展示让他自己都难以相信，记枯燥的单词让自己痛苦不堪，可是记歌词和台词的时候，自己都难以置信。

专科学生英语基础较弱，不擅长传统教学模式下偏重语法的英语教学，我们在改革教学形式和课业形式的同时，还将课程考核方式灵活调整，比如听力题可以听歌曲填词，听电影旁白选词，阅读方面可以选取学生喜闻乐见的娱乐、时政新闻等材料，并适当调整形成性评价比例，加大平时课业和出勤的比例，为表现突出的学生适当予以加分鼓励，让学生体验到英语学习的全新成就感。

学生通过参与英语课堂的各种活动，逐渐有了英语学习的内驱力，他们在外教口语课上也了解了新的见闻和专业动向，有益地促进了英语课到专业课，学习者到职业人的渐变过程。从已毕业的学生反馈的信息来看，这些经过英语教学训练的学生在各个工作岗位上都展示出较好的专业素养和综合素质。

此文系黄河科技学院2013年校级课改项目《专科大学英语教学模式改革与实践——以黄河科技学院国际学院为例》阶段性成果，项目编号：JG2013030

参考文献

[1] 郭京帅.论河南高校“双校园”模式中英语教学的角色.信阳农业高等专科学校学报，2013.23.

[2] 杨春，李箐.中外合作办学英语教学模式改革初探.沈阳工程学院学报（社会科学版），2012.7.

[3] 夏亚娟.浅谈任务型教学法在中外合作办学班英语教学中的应用.湖北广播电视大学学报，2013.33.