词块教学在大学英语课程中的应用策略

李芸

摘 要 随着词块理论研究的不断深入，词块教学理论已经逐渐成为大学英语教学的一种新趋势。本论文将探讨如何在大学英语课堂上融入词块教学法，培养学生的词块意识，改善英语教学效果。

关键词 词块理论 词块教学 大学英语

中图分类号：G424文献标识码：A

Chunk Teaching in College English Course

LI Yun

（Nanchang Institute of Technology， School of Foreign Languages， Jiangxi Nanchang 330099）

Abstract With the deepening study of Lexical chunk theory; Lexical chunk in English teaching has become a new trend in this area. This paper will focus on how to apply lexical chunk theory into College English teaching and raise the lexical chunk awareness of the students， thus to improve the teaching efficiency.

Key words Lexical Chunks; Chunks teaching; college English

詞块（Lexical Chunk）的概念最早是由学者Becker和Bolinger在二十世纪七十年代中期提出，并逐渐成了国外语言学界、语言教学界的焦点。2000年TESOL方法论著名作家和学者罗杰斯甚至预测说，词块研究将会是21世纪语言教学领域最主要的研究内容。国内对词块的研究始于九十年代，在近几年成为热门话题。许多学者把词块理论应用到教学中，并对其进行课堂实证性研究。这些研究都证明了词块在学习中的重要性，研究者认为词块教学法不仅能提高学习者的英语流利度和准确度，还能有效帮助学生减轻负担，提高学习效率和学习兴趣。本论文将探讨如何在大学英语课堂上融入词块教学法，培养学生的词块意识，改善英语教学效果。

1 转变传统教学模式，培养学生词块意识

语料库语言学的研究发现，语言的使用是以词块为基础的，人们自然话语中70%左右都是由一些固定或半固定的模式化了的词块构成。虽然词块的学习影响着语言学习的各个方面，目前我国的英语教学却过分强调孤立单词的意义和语法分析，导致许多学生在词汇量的扩大和单词的读音、拼写、意义上花费了大量时间，而他们的英语产出能力却十分低下，例如词不达意，满纸中式英语，读不懂整个句子或段落。针对这种现象，教师必须改变围绕单个词汇的用法讲解和分析的传统教学方法，重视和提倡词块学习，将焦点放在固定搭配、成语、固定或半固定性短语等常用、典型的词块上。教师要让学生认识到传统词汇学习方法的局限性，向学生介绍词块理论及词块学习的优势。

在学生了解词块理论的重要性后，教师就可以介绍词块的分类和词块识别的方法。教师在教学中，不宜过多谈理论，没有必要介绍词块理论的来龙去脉，也不宜把所有词块分类方法生搬硬套给学生，例如，在国内较有影响的词块分类是Michael Lewis （1997）和 Nattinger & DeCarrico （1992）分类。Lewis 从结构和功能上把词块分为四类：（1）聚合词;（2）搭配词;（3）惯用话语;（4）句子框架和引语。Nattinger &DeCarrico 也把词块分为四类：（1）多词短语;（2）短语架构语;（3）习俗语词块;（4）句子构建语。如果教师要求学生掌握这两种分类方法，并在实践中，把所有词块进行分类，势必让词块学习变得无趣而辛苦。因此，教师不如自选一种分类，简单介绍给学生，在进行词块识别时也不刻意要求学生分类，而只是要求学生能从段落中识别即可。

2 设计丰富的课堂活动，加强词块输入

在对学生进行关于词块的定义、分类和作用的相关知识培训后，应设计合理安排教学内容，激发学生识别词汇的能动性。理想的状态是，学生已经在课前完成了词汇识别任务，不然将占用大量课堂时间。教师不如把学生分成4～5人一小组，让组员们课外一起讨论，在课堂上，教师可以对学生完成任务情况，以多种形式进行检查和评估。例如，教师可以让A组的同学从自己整理出来的词块中，挑出来考核B组同学，检查B组同学能否快速反应该词块的意思。通过组内成员相互督促和组间交叉互查，学生对词块的理解和记忆将更为深刻。在课堂上，教师也可以设计多种与词块相关的教学环节，例如词块的小组抢答，该环节教师随机出题，学生在不参阅课本的情况下，快速反应词块的意思或翻译词块，由此既有利于锻炼学生的听力，且有利于巩固词块记忆，还能活跃课堂气氛。还可以安排围绕单元主题的课前演讲，可以让学生就主题准备演讲，不仅扩大学生的词汇量，还可以锻炼学生口语。

除了设计多样的课堂任务，教师应该把词块意识贯穿整个听、说、读、写的环节。词块活动不应只局限于词汇教学这一环节。例如，在听力教学中，教师也可提醒学生辨识听力材料的词块，改变学生以听单词为主的听力习惯，势必为大大提高学生的听力能力。口语教学这块，教师也可设计词块造句之类的基础训练环节，安排故事接龙，这样的趣味活动。在训练学生读写时，学生也可以根据词块的知识，自己进行有效的预习，整理词块，进而提高阅读的速度。写作可以和阅读紧密结合起来，安排摘要写作的任务等等。总而言之，以词块为活动的教学任务，不能过于单一，教师要多组织形式多样的活动，把词块融入教学各个环节，否则学生很容易丧失积极性。

3 丰富学生的第二课堂，巩固词块学习

教师要意识到仅仅依赖课堂的英语教学，学生提高英语水平很难持续提高。大学英语的课堂必须培养学生良好的学习习惯，更重要的是激发学生的学习意愿。教师可以结合丰富的课外资源，选择推介学生阅读优秀的读物、杂志、文章，或影片、演讲、综艺节目等。通过丰富的第二课堂，学生可以自己有意识地逐渐提高识别词块的能力，加强词块意识。与此同时，随着词块的积累，学生进行语言表达的欲望也日益强烈，这时，教师需要组织适当的活动促进他们的词块输出，例如，鼓励学生参加学校的英语演讲比赛，翻译比赛，英语歌曲秀，戏剧表演，英语角等等。除了，参与学校的活动，教师还可以分享校外的相关活动，整合丰富的资源，给学生创建一个有活力的第二课堂。

总而言之，随着词块理论研究的不断深入，词块教学理论已经逐渐成为大学英语教学的一种新趋势。教师应尽快转变教学观念，以词块理论为引导，培养学生的词块意识，采取各种教学活动，创造机会让学生运用词块，从而增加学生词块学习的兴趣。教师也应意识到词块教学的最终目的是培养学生自主学习词块的能力，因此，要调动学生自主学习的动力，提高学生自学的能力。

南昌工程学院校级教改项目：词块教学法在大学英语课堂的应用研究

参考文献

[1] Lewis， M. The Lexical Approach： The State of ELT and a Way Forward[M]. London： Language Teaching Publications，1993.

[2] Nattinger， J. R. & Jeanette S. DeCarrico. Lexical Phrases and Language Teaching[M]. London： Oxford University Press，1992.

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