英语专业教育实习中的问题及对策

彭俊

摘 要 英语专业教育实习是培养合格英语师资必不可少的实践环节，由于课程结构不合理，学生基本功不够扎实，实习模式不够科学和现代化教学设备的缺乏，英语专业教育实习质量得不到保证，本文在分析造成这些问题的原因的基础上，提出了相应的一些对策。

关键词 英语专业 教育实习 问题

中图分类号：G642文献标识码：A

Problems and Countermeasures in English Teaching Practice

PENG Jun

（College of Science and Technology of China Three Gorges University， Yichang， Hubei 443002）

Abstract Teaching practice of English majors is an indispensable part of training qualified English teachers. The inadequate curriculum， the poor foundation of language knowledge and skills of students， unscientific teaching practice mode and the lack of modern teaching devices have resulted in the poor quality of the teaching practice. This paper puts forwards the corresponding solutions on the basis of analyzing the reasons that cause these problems.

Key words English majors; teaching practice; problems

0 引言

教育實习是高校英语专业教育教学工作的重要组成部分，也是英语专业师范生将理论与实践相结合，培养他们从事教师职业获得必备职业技能的基本途径，也是促进教师专业化发展，培养合格中小学英语教师的重要基石。《国家中长期教育改革和发展纲要》（2010-2020）中提出高等教育要大力加强实验、实习、实践和毕业设计（论文）等实践教学环节，尤其要加强专业实习和毕业实习等环节，加强实习、实践教学基地的建设。因此，加强和改进英语专业师范生的教育实习工作，必定会对培养合格的英语教师起着重要的促进作用。

1 英语专业教育实习的现状及存在的问题

1.1 通过问卷调查所反映的现状

通过对三峡大学科技学院2010级英语教育专业的60名本科毕业生做的问卷调查，对英语专业教育实习的现状有了初步的了解，以下是学生们在实习结束后反映的问题。第一，学生对教育实习重视程度高。接受问卷调查者中，95%的学生表示在实习之前都十分重视，已做好相应的准备，希望能够从实习中锻炼自己。第二，实习时间太短。90%的学生认为为期8周的实习时间太短，他们认为实际教学时数少，才刚刚适应进入教师角色，实习就结束了，就得返回学校了。第三，实习学校的指导老师对学生的信任度不够。80%的学生表示在实习过程中主要的工作是听课、讲课、批改作业和担任助理班主任，但也有20%的学生反映没体验担任助理班主任的工作，因为他们的指导老师觉得他们还不能胜任。指导老师的不信任还表现在给予实习生上课的机会少，有时候即使给他们机会上了一节课也会找其他时间给学生重上一遍，这样会对实习生的心理造成伤害，打击了他们的自信心。第四，指导老师与实习生的交流较少。在实习阶段，指导老师与实习学生的沟通应该是很多的，比如指导学生如何控制课堂，包括时间的分配、授课的重难点、板书的设计、跟学生的互动等，还有如何批阅作业以及担任班主任应注意的地方，但60%左右的学生认为因为指导老师所带的学生较多，不少问题不能及时得以解决，只有25%的学生能够主动与指导老师沟通并解决问题。第五，实习效果不够理想。教育实习结束后，虽然80%的学生能够较好地把握上课的基本注意事项，但是大部分学生则表示不能独立地上好一堂课，对整个课堂的控制还是不能很好地把握。

1.2 通过综合分析所反映的实习中存在的主要问题

（1）课程结构不合理。目前，不少高校英语教育专业在课程设置上存在着两大主要问题：师范性不足和实践性不足。名为师范教育专业，教育类课程所占比例却很少，多数院校仅开设有教育学、心理学、英语教学法，这样就造成了师范特色不明显，学生不能对外语教学理论形成系统的认识。实践性课程少，实践教学环节所占比例少也是很多院校课程结构中存在的普遍问题。多数院校本科四年给学生提供的实践机会仅有为期6～8周的教育实习，在此期间要完成教学实习、班主任工作实习、教育调查等实践内容。因为教育实习时间短，少有或没有教育见习，实践环节就无法保质保量地完成规定的教育教学任务。

（2）英语专业学生基本功不够扎实。英语语言知识技能是作为一名英语教师所应具备的最基本能力。在实习中，大多数学生表现出专业知识扎实，讲解清晰，但仍有少数同学由于受到母语的影响，语音语调生硬，语法讲解得不够清楚和透彻，课堂教学中口语不够流畅，教师的用语使用不当，用英语组织课堂教学的能力有待加强。

备课和上课环节在教学实习中对学生来说是非常重要的，但是实习生在这个方面往往做得不够好，主要表现在：①在备课时，对教学目标的设定不够明确具体，文章的重难点抓不准，在课堂教学中不能将重难点落实到位。②板书设计比较随意，大小写不规范，字迹不工整，内容不分主次。③部分学生教学组织能力差，对课堂时间控制不好，教学各环节过渡不自然，教学方法使用不当，讲课时缺乏激情、幽默和抑扬顿挫，没有感染力，面对突如其来的问题不能灵活解决。

教育专业的学生都会接受教育学和心理学的理论学习，但理论与实践相结合能力不强，在教学过程中能恰当运用的人微乎其微，大多不能根据不同年龄段的学生的心理发展特点以及不同阶段的教学目标运用不同的教学方法。

（3）实习模式不科学，实习模式不科学主要体现在两个方面：教育实习时间和教育实习形式。

英语专业的实习一般有8个星期，安排在大四第一学期，采用的是集中实习和分散实习的模式。集中实习的学生由学院组织，带队指导老师将学生带到各个联系好的学校实习，分散实习则为学生自己去找学校实习。在这8个星期里，实习学生要从熟悉自己实习班级学生的大概情况开始，然后完成指导老师规定的几节新课，担当助理班主任，批阅作业等。短短两个月的实习时间往往让学生觉得刚刚有站在讲台上当一名老师的感觉时就结束了。这样的实习通常流于形式，学生难以对英语教师职业有全面的接触和了解，也难以积累充足的教学经验来丰富自己的教学技能。所以，这种第一周见习，第二到第七周参与课堂教学与班主任工作，第八周总结的教育实习形式被认为是师范生“毕业前的一次突击性实战演习”（孟宪乐，2003）。

集中实习和分散实习各自都存在诸多弊端。因为集中实习的时间一般都集中在每年的九、十两个月，为数不多的乐意接受大批实习生的中学承受了实习指导的重担，所以常常会出现一名指导教师带多名实习生的问题，中学英语教师的教学任务本来都很繁重了，每人还要指导多名实习生，确实是力不从心，实习指导的质量很难保证。因为高校的生源遍及全国各地，加上集中实习基地有限，越来越多的学生选择自主联系实习学校，但因为管理方式和地域等原因，分散实习给学校指导带来了较大困难，实习生与学校指导老师的联系主要是通过电话、QQ等手段，交流受到很大限制，实习指导流于形式。

（4）现代化教学设备缺乏。我们现在面对的是日益进步的中小学教育，但我们的训练方式与手段依然是比较传统的东西，很多高校都缺少必要的基础条件，微格教学实验室、电化教学实验室和多媒体教学实验室是教学必需的但也是目前比较缺少的，现有的设备也无法满足教学需要，如有限的几个微格技能教学实验室只能让每个学生有5～10分鐘的授课录像，难以有实效。

2 完善英语专业教育实习的对策

2.1 优化课程设置

要培养英语专业化水平的教师，必须要重视英语专业学生专业基础知识和教师职业技能的培养。在大学基础阶段，专业必修课要重视传授专业基础知识，注重语言基本能力尤其是听说能力的培养。在高年级阶段，专业知识和教师职业技能的培养并举，除了开设高级英语、高级听力、翻译等专业课外，还应设置一些与英语教师素质相关的语言教学理论课程，比如二语习得、应用语言学、英语测试理论、英语教学心理学、英语歌曲、英语演讲、英语教师口语等，从而使学生系统地掌握英语语言教学理论，提高学生教学实践能力。

2.2 狠抓英语师范生的专业技能和职业技能

为了让学生能够成为一名合格的英语教师，学院必须加大学生专业技能和职业技能的培养。师范英语专业的“专”表现在：一是学会英语语言文学知识;另一个是学会如何教英语。因此，对于英语专业师范生来说，扎实的英语语言基础知识（包括语音语调正确，词法句法规范，听、说、读、写、译技能熟练）和过硬的综合语言应用能力是他们顺利进行实习的前提。另一方面，良好的职业技能是做好教育实习的一个重要方面。因此，在职业技能培养方面应增加课时，尽量要求指导老师对每一个学生出现的每一个问题进行指正，比如上课的肢体语言、板书、课堂用语的表达、教材分析、教学设计等。

2.3 改革实习模式，增加实践教学

以往的“一次性成型”的实习模式分裂了教育理论与教育实习这两个紧密联系、相互影响的方面，所以英语教育实习不能是一次“突击性”的短期实践，必须要让师范生体验怎样用理论指导实践，让实践丰富理论。

实践教学一直是我国师范教育的薄弱环节，教育实习应当重新界定，这个过程也应贯穿大学四年，适当增加实践教学的课时，实行“全程式实习”。以往教育见习都安排在大三下学期，一般为2个星期，教育实习则是在大四上学期，时间为6～8星期，我们可让学生在一至三年级时每学期安排1周的教育见习，四年级安排10周以上的教育实习，如果有条件可安排整个学期的顶岗实习，让实习生全程参与中小学英语教学和班主任工作，创造出高效能的教育实习效果，实现高校与中小学的互惠双赢。学生也可利用每年的寒暑假时间去一些私立学校或培训机构进行短期的教育实习。

2.4 拓宽教师职前培训途径，加强微格教学技能培训

由于教育实习时间短，学生实际得到锻炼的机会是很少的，很难达到提高从教技能的目的，所以，除了在实践环节上加大教育见习、实习的力度外，在平时的训练方式上也要下一番功夫。采用微格教学的实习，利用声像技术对各种教学技能进行有选择的模拟、演练，利用其可回放可细致观察的特点，可分项培训师范生，整体提高师范生的教学能力。但需要注意的是，进行微格教学必须重视实效，对每个学生每次教学的录像都要进行点评，务必让每个学生真正掌握每个技能。

3 结语

教育实习是实践教学的中心环节，是实践教学改革必须研究和解决的首要问题，英语教育实习过程中存在的问题反映了英语教育专业培养和实习模式等方面的不足，因此，只有优化课程设置，狠抓英语师范生的专业技能和职业技能，改革实习模式，增加实践教学，拓宽教师职前培训途径，才能培养出专业基础知识扎实，教师职业技能娴熟的英语师范生。

参考文献

[1] 陈战全，赵本全.教育实习现状分析及对策研究[J].教育探索，2009（4）.

[2] 代礼胜.高师英语专业学生教育实习问题研究[J].教育与职业，2007（3）.

[3] 孟宪乐.师生双向专业化发展：全程教育实习模式探索[J].课程·教材·教法，2003（4）.

[4] 杨一青.提高高师院校教育实习质量若干问题的探讨[J].华北工学院学报（社科版），2004（4）.