《罗马法的起源与发展》 的提问反思

袁文松

摘    要： 本文以人教版必修一第二单元第六课《罗马法的起源与发展》为例，谈谈问题教学法在课堂教学中的实践运用，包括由谁提问题、怎么提问题、如何解决问题和问题教学法的注意事项。

关键词： 《罗马法的起源与发展》    启发式教学    提问    反思

一、案例背景

新课程改革更强调启发式教学，提问是启发式教学最常规和最有效的手段。怎样做到最有效地提问呢？如何把问题与教学内容和考试有机结合呢？在提问中应注意什么问题呢？对于这些问题，确实很难解决，我以《罗马法的起源与发展》一课为例，简单探索。

二、备课思考

本课的标准为：了解罗马法的主要内容及其在维系罗马帝国统治中的作用，理解法律在人类社会生活中的价值。在实际教学中，学生对罗马法的时间和空间两条线索，以及众多的法律名词之间相互关系理解有一定困难。因此我着重从分类和作用两个方面讲解：一是让学生通过罗马法的分类，了解罗马法的时间空间发展线索，理解不同法律名词之间的相互关系，从而掌握罗马法的内容;二是通过理解罗马法对罗马统治和对世界产生的影响与作用，了解罗马法的普世价值。

三、教学过程

师：同学们，这节课我们来学习罗马法的起源与发展，首先把书翻倒26页，大家一起阅读前言。

生整齐大声阅读前言内容。

师：前言告诉了我们什么？

生：告诉我们罗马法在罗马帝国统治期间起到了非常重要的作用。

师：那到底什么是罗马法呢？大家来下一个定义。

生：罗马国家的法律。

师：不够准确，注意时间，从什么时候到什么时候。

（生看书，寻找，得出结果：公元前509年—公元6世纪。）

师：6世纪东罗马帝国依然存在，难道6世纪后不是罗马法吗？

师：其实这段时间就是奴隶制存在和灭亡时间。

生：定义：在罗马共和国或帝国期间，关于奴隶制的相关法律就叫罗马法。

师：找出本课专业法律名词。

生：习惯法、成文法、公民法、万民法、罗马法体系等。

师：习惯法与成文法有何区别？

生：成文法一定要成文，不能随意变动。

师：第26页课本学思之窗第三表内容，反映了罗马国家怎样的性质？

生：维护债权人利益，也就是维护奴隶主利益。

师：第27页罗马扩张示意图，会产生什么矛盾？

生：不同民族、不同地区矛盾，公民之间经济利益的冲突，商品贸易产生的新问题等。

师：如何解决矛盾？

生：修改罗马法律，把公民法演变成万民法。

师：如何进行万民法的演进？

生：罗马皇帝的解释;法学家重新进行编纂。

……

本课学完后，学生对罗马法的概念基本是清楚的，对罗马法当时的作用及对后来的影响也能理解到位，基本上完成课程标准，总体效果不错。

四、课后反思

本课基本以问答方式完成教学，学生带着问题看书、思考，又从课文史料和图片中提出问题，一问一答看似简单，却环环紧扣，思维层层推进，思路就像洋葱一层一层剥开。

古希腊教育家苏格拉底擅长问答式教学，常常把一些复杂、深奥的哲理，通过一问一答简单的对话阐释出来。如柏拉图问：“什么是爱情？”苏格拉底答：“爱情就是麦田里最饱满的麦穗。”柏拉图问：“我怎么能找到那颗最大的麦穗呢？”苏格拉底答：“一直往前走，不能回头。”柏拉图问：“我一直往前走，总觉得最大的麦穗在前方，错过很多饱满的麦穗，最后空手而归。”苏格拉底意味深长说：“这就是爱情！”

五、成功之处

⒈根据教材中的资源提出问题。人教版教材，是经全国中小学教材审定委员会编订通过的，科学性、系统性强。其优点就是资源丰富，本课内容有题目、前言、主干知识、图画、注释、补充材料学思之窗、历史纵横，本课要旨、探究学习总结等。从《罗马法的起源与发展》标题提问：什么是罗马法？从前言中可以提问：罗马帝国几百年的统治靠哪些方式维系统治？从学思之窗“十二铜表法之第三表：“如债务人仍不清偿，又无人为其担保，则债权人得把债务人押家中拘留，用皮带或脚镣拴住，但脚镣重量最多为15磅。愿减轻的听便。”可以提问：该材料主要维护谁的利益？通过罗马扩张示意图（人教必修一p27）可以提问：随着罗马对外扩张，为产生哪些新的矛盾？通过民法大全图画（人教必修一p28）提出：为什么民法大全标志罗马法体系最终完成？通过补充材料历史纵横提出：罗马法对今天的政治有何意义？在探究学习总结中提出：罗马和雅典的妇女地位谁更高？

⒉结合考试中的材料解析问题，告诉学生答案从哪里来？——从课本中来。由于现在高考题材料题所占比重很大，对材料题的训练就要落实到平时实践，我经常以教材的文字作材料，提出相应问题，训练学生从教材（材料）中寻找答案。例如：阅读人教必修一P27材料一（第三自然段）、材料二（第四自然段），思考在罗马扩张过程中会产生什么问题？罗马统治者又是如何解决该问题呢？通过阅读课本，可以得出问题：（1）新扩张地区人民得不到公民法的保护，说明公民法适用范围的狭窄;（2）商品经济和贸易的发展产生了新问题，说明公民法内容的滞后，不能适应新形势需要。该问题的解决措施有三：（1）罗马帝国皇帝颁布新的法令;（2）法学家编纂法律，进行法律解释;（3）帝国授予大量公民权。经过长期有效训练，学生解题能力有了明显提高。

六、遗憾之处

1.问题难度大，学生赶不上老师思维。如公元前509到公元6世纪，学生根本答不出奴隶制概念，需要老师把罗马的演变历史讲一遍。

2.主要以老师提问为主，没有发挥学生的主观能动性。小的时候，学生有问不完的问题，可是到了高中，问题却越来越少，是不是什么都懂了，不需要问了？问题越来越少，有问题也不愿问。

七、课后总结

问题教学法以问题为载体，以培养学生的创新思维能力和自主学习能力为目的。在实际操作中，需要注意几个问题：（1）注意问题的思维性。有的老师为了提问而提问，所提问题低级，把高中生当做小学生。一节课40分钟提了几十个问题，如：你们听说过罗马吗？或罗马是属于哪个国家？如果一个问题提出后，全班超过80%学生不假思索就能回答出，这个问题就是废话。（2）注意问题的有效性。本节课探讨罗马法，所提问题应紧紧围绕罗马法这个核心。有些喜欢足球老师由罗马法延伸到意大利足球，提了一些与足球相关问题，尽管学生感兴趣，但脱离主题。（3）注意问题的规律性。学生的思维发展总是从具体到抽象、从个别到一般、从简单到复杂的，教师循其“序”而导引，尊重学生的认识规律，循序渐进。（4）注意对学生的尊重。有些老师把问题提出后，没有给予足够时间思考，学生可能一时不会回答，很快就换学生或者自己代替学生回答，既伤害学生自尊心，又达不到效果。（5）注意老师的总结。把课堂交给学生，并不是放任自流，学生回答问题后要及时总结，指出学生的缺陷，肯定学生的成绩，帮助学生提高。例如：通过对本课学习，让学生认知：人有时与罗马法一样，及时调整，与时俱进，才能充满活力。