小学语文个性化阅读之我见

王学俊

摘    要; 随着新课程改革的不断深入，传统、刻板且陈旧的阅读方式已经不适合现当代的小学语文阅读教学。新形势下，小学语文阅读应当具有探究性、创新性及富含个性，其中个性化阅读更是尊重学生主体地位，体现学生自主阅读的重要途径。由此可见，小学语文阅读教学实行个性化发展，既是新课程改革背景下语文阅读教学的内在要求，又是培养小学生综合能力、素质，实现可持续发展的必然需要。理应遵循个性鲜明、风格独特、形式多样、内容丰富的原则，创造性地开展语文阅读教学。

关键词： 小学语文    个性化阅读    教学策略

新形势下，小学语文阅读应当具有探究性、创新性及富含个性，其中个性化阅读更是尊重学生主体地位，体现学生自主阅读的重要途径。因此，小学语文阅读教学要遵循个性鲜明、风格独特、形式多样、内容丰富的原则，创造性地开展。

一、小学语文个性化阅读教学的定位

所谓个性化阅读，指的是“在阅读教学中充分保障学生主的体性地位，且着眼于学生对自然和社会认识的变化，着眼于学生面对不同文本时的认识变化，着眼于学生在不同阅读情境下个体情绪的变化”。教师在开展个性化阅读时，要充分激发学生主动阅读的兴趣，帮助学生在阅读过程中获得知识的启发、情感的熏陶及思想的提升。然而，纵观近年来的小学语文阅读教学，不难发现，小学语文阅读教学不仅未能有效实现个性化，反而落入程式化误区：教学不同的课文，面对不同的学生，阅读教学采用的方式方法丝毫无差，千篇一律地遵循“背景介绍——作者简介——段落总结——查找中心——写作特色归纳”及“审题阅读——朗读文章——教师设问——学生解答——教师总结——课后习题布置”这样的流程。如此程序化严重的阅读教学不仅毫无特色可言，而且低效高耗，学生对其厌倦，不感兴趣。长期以此模板为主的小学语文阅读，必将导致语文阅读教学于“死水”之中，激不起半点活力，久而久之，学生将对语文阅读丧失兴趣和学习热情。实现个性化是小学语文阅读教学的必然追求。

二、小学语文个性化阅读的教学策略

（一）积极引导，促使学生形成正确的价值观。

小学生阅读能力的获得是在一次次对阅读文本的仔细研读和探求的基础上不断累积而形成的。值得注意的是，强调个性化的语文阅读，并不表示学生想怎么读就怎么读，要知道小学生的人生观、价值观都尚未完全形成，如果教师放任不管，就很容易导致学生在价值观上形成认识误差。因此，在实现小学语文个性化阅读过程中，教师既要充分尊重学生的主体地位，鼓励学生积极大胆地探寻文本，又要注意保持自己的主导地位，帮助学生读懂文本潜含的内在价值取向，使其在获得阅读乐趣和阅读能力的过程中，形成正确的价值观。如学习《三袋麦子》一文时，同样对待土地爷爷给的三袋麦子，小猴把麦子种到地里，等待收获更多麦子，而小猪却把麦子换成各种小零食吃掉，吃完后再找土地爷爷要。笔者在教学时就充分发挥主导作用，引导学生形成正确的价值观、审美观，让他们懂得小猴的行为才是正确的。

（二）勇于质疑，充分发挥学生的主体性。

“学起于思，思见于疑”，对待阅读，要有敢于质疑的精神，才能在质疑中碰撞出创新思维的火花，才能开启个性化阅读的智慧之门。教师要想在语文课堂教学中引导学生实现个性化阅读，就必须设法让学生在阅读过程中敢于质疑、乐于质疑，包括对阅读文本的质疑、教师解析的质疑。教师面对学生的质疑时，要耐心听学生讲述质疑的缘由，引导他们尝试从不同角度想问题、看事情，并多方面地解释疑问。只有这样，才有助于学生的个性化阅读实现质的飞跃。

（三）大胆想象，努力培养学生的创造力。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，个性化阅读是一种创造性活动，学生在阅读中实现对阅读文本的想象与创造。教师引导学生阅读时，要积极鼓励学生发挥想象力与创造力，用大胆、创新的思维进行阅读和陈述观点。通常，教师可以在阅读课堂中辅以各种有趣的活动帮助学生拓展思维。如笔者教学《世界上第一个听诊器》时，就举办了一次“发明”讨论会，鼓励学生多角度思考自己最想要发明的东西。活动中，学生的思维非常活跃，有的想发明不用洗的衣服，有的想发明自动进食机，有的说研究壁虎尾巴的再生能力，帮助残疾人恢复健康……各种新颖有趣的想法层出不穷，既发展了学生的想象力和思维能力，又增强了教学效果。

三、结语

小学语文阅读教学是一门学问很深具有极强艺术性的课程。广大语文教师在小学语文阅读教学过程中，要积极发挥自己的学识和智慧，发挥在课堂教学中的主导作用，引导学生积极敢于质疑、大胆想象，使其在质疑中收获阅读品质的提升，在想象中培养创造力。同时，教师还要做到顺时应势，遵循学生发展规律和个性特点，创造性地开展个性化阅读教学，以此彰显阅读魅力，焕发生命活力，不断丰富学生的语文阅读经验，提高阅读教学水平和效率。

参考文献：

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