浅论小学语文课堂小结的四个转变

张启龙

摘    要： 出色的课堂小结在教学中具有不可替代的作用。教师必须充分信任学生，发挥学生能动性，打破“课堂小结”定式，确立以发展思维、增强能力、激发情感、培养兴趣为核心的小结策略，努力强化语文课堂教学效果。

关键词： 小学语文课堂小结    发展思维    质疑问难    拓展延伸    阶段小结

“好的开头是成功的一半”，实际上“课堂小结”和“导入”一样非常重要。我们在观摩名师教学时总能发现，出色的课堂小结，或让人回味无穷，或让人情感升华，或让人思维激荡。

传统语文课堂小结往往是教师主讲，学生是被动参与者，形式主要有讲解、朗读、评论、练习等，由于课堂时间安排不恰当，教师不重视、学生参与积极性差而导致效果不佳。为了强化语文课堂教学效果，发展学生思维，我们必须充分信任学生，发挥学生能动性，打破“课堂小结”定式，确立以发展思维、增强能力、激发情感、培养兴趣为核心的小结策略。结合教学研究，笔者从以下四个方面论述。

一、从“强调记忆”转变为“发展思维”

以往的课堂教学中，我们认为课堂教学小结有利于学生及时归纳整理所学知识，促进知识系统化。这样更加符合小学生的记忆规律，提高课堂学习效率。实际上，下课前学生已经开始疲劳，教师想通过系统归纳强化学生记忆效果，往往成为一厢情愿。因此，让学生的思维再度活跃，并且要战胜疲劳，寓发散思维于课堂小结中，不失为一种很好的策略。

例如教学五年级上册《古诗两首——所见》时，教师摒弃了结尾积累诵读的老办法，在了解了清代大诗人袁枚的生活经历后，教师小结时话锋一转：“袁枚笔下的牧童，你觉得作者喜欢他吗？你是怎么看出来的？”待学生思考回答之后，教师继续引导：“如果你是这个牧童，你会怎样做呢，先想一想，再试着来演一演。”学生要演好牧童，必须对牧童的想法进行揣摩，加上自己的生活经验，这样就充分调动了思维，激发了兴趣。不同的理解，就会有不同的表演。演完之后，学生谈感受，进行评价：“小清新”“活灵活现”。此时，水到渠成，教师小结：“这就是袁枚诗作的三个特点：清、新、活！”在课堂小结中促使学生发散思维，对学到的知识等进一步进行思考，联系已有经验，融会贯通，并加深对本课内容的掌握和理解。

二、从“解决问题”转变为“质疑问难”

“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。但是，一般课上鲜有教师在小结时引导学生提出问题，探索未知。普通老师把解决了学生的未知作为一课的结束。课堂小结，往往变成回顾这一堂课解决了哪些问题，弄懂了哪些知识和道理。如果要真正提高学生的学习能力，就需要巧妙设置悬念，激发学生的求知欲，给学生留下一个有待探索的未知数，激发学生进一步学习的欲望，达到“欲知后事如何，且听下回分解”的教学效果。

例如，学习苏教版五年级上册《装满昆虫的衣袋》，小结时，教师引导学生思考：再次读读题目，想想课文的主要内容，还有什么疑问？有学生提出质疑：这是一篇写人的文章，为什么用“装满昆虫的衣袋”做课题？学生对照课文内容，进一步感受法布尔的特点，认识到“装满昆虫的衣袋”这一细节鲜明地反映了法布尔对昆虫的喜爱之深。教学《诺贝尔》时，在课堂小结这一环节中，学生提出这样的问题：诺贝尔历经千辛万苦发明了炸药，最后却把专利费全存入银行，设立了诺贝尔奖，这是为什么呢？学生要透彻理解这个问题，必须广泛搜集资料，对当时的历史有一定理解，从而对诺贝尔产生敬佩之情。小结时，引导学生大胆质疑，这样不仅能拓展学生的阅读思考空间，而且能提高阅读文学作品的质量，更重要的是能提高学生的认识水平与思考能力。可以说，质疑问难是开启学生思维的金钥匙。

三、从“巩固训练”转变成“拓展延伸”

有的老师在小结环节往往布置一些练习，认为下课前及时训练，有利于学生当堂消化所学知识，并把知识转化为能力。但实际上，巩固练习侧重于复习旧知，对于学生学习能力的快速提高帮助不大。读一篇文章，学一篇课文，如果仅仅限于一课一文，就得不偿失。孔子曰：“举一隅，不以三隅反，则不复也。”意思是从一件事情类推而知道其他许多事情。学习也是如此，学习一篇课文能够由此及彼，拓展延伸，就是高效学习。

例如，教学《安塞腰鼓》时，学生欣赏了安塞腰鼓气势磅礴的场面、惊心动魄的声响、瑰丽无比的舞姿后，教师可以这样进行拓展延伸：“同学们，通过学习，我们已经感受到了安塞腰鼓这一艺术形式的特点。你觉得最吸引你的是什么？”此时，学生的学习兴趣被激发了，课堂里顿时议论纷纷。教师继续引导：“我们再读读描写声响和舞姿的词句，想一想，如果也要你来形容我们平时的竹笛演奏，你会怎么介绍呢？”学生在思考后，进行了片段练写。这样，教师巧妙地将教学由“课内”延伸到了“课外”，由理论过渡到了操作，使学生能力得到了及时迁移。小结时进行拓展延伸，侧重对本堂课所学知识的拓宽、加深，激发学生探求知识的愿望，提高读写能力。

四、从“结尾小结”转变为“阶段小结”

一般来说，课堂小结总是在课的收尾，但成为定式，就会让学生失去学习的新鲜感。同时，40分钟的课堂学习，很多信息是零碎的，都等到课尾小结，往往会丢三落四。因此，我们有时应该果断把“课堂小结”分成若干“阶段小结”，化集中为分散，在教学的不同时段，根据教学的需要，及时小结学习方法，及时提示所学内容与前后的知识联系点，力求突出重点、突破难点，使学生进一步巩固所学知识，提高概括和综合运用知识的能力。

例如，教学《滴水穿石的启示》时，在品读“滴水穿石”现象及产生的原因后，教师及时引导小结和思考：“水滴目标专一，持之以恒，所以能滴穿石头，成为奇观，那我们要向它学习什么呢？”一方面激发学生思考，另一方面很自然引入下文的学习。在阅读完“李时珍、爱迪生、齐白石”三人的事例后，教师引导质疑：“这里举了三个例子，是不是太多了？”在学生讨论的基础上，及时小结：举例紧扣“古今中外”成就事业的人，恰到好处。在学完整篇课文时，再次进行引导：“自然界的水，有各种形态，力量各异，本文还举了雨水为例，你觉得恰当吗？如果让你来举例，你会举哪种水？”这样，一方面进一步理解了课文的中心要旨，另一方面引导学生掌握了举例说明的一般方法，可谓一举两得。教师通过分段小结，及时提示学生把握教学重点，便于学生将所学内容加以整理和吸收，并在此基础上掌握写法要点。

总之，课堂小结既要给一堂课的教学画上圆满的“句号”，更要在每一个学生的脑海中画上探究的“问号”。教师应根据教学内容和学生的实际学习状况，科学合理设计课堂小结，变革小结模式和结构，促使学生产生源源不断的学习动力和蓬勃的思维活力，从而强化学生学习能力和学习效果。