让问题意识走进数学课堂的重要性

计鹏举

摘 要： 小学数学教学的一个特点是在学生提出问题、解决问题的过程中培养学生的数学能力。培养学生的问题意识是提高素质教育质量的有效方式。问题是数学的灵魂，没有问题就不会有较高质量的思维。在数学教学中注重培养学生的问题意识，养成良好的学习习惯，使学生敢问、想问、会问、善问，是数学教学成功的关键。教学中，教师要有意识地创设情境、大胆实践，让学生在质疑中发挥主观能动性，创造性地学习数学知识。因此，在数学教学中注重培养学生的问题意识，更要注重让问题意识走进数学课堂。

关键词： 小学数学 问题意识 质疑问难 走进课堂

我国颁布的数学课程标准提出：“让学生初步学会从数学角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识。”

一、创新多种教学方法，让学生感触问题意识

创新过程不仅仅是纯粹的智力过程，需要以创新情感为动力，还要有对真理执著追求的勇气。数学课堂中，教师可以营造和谐民主的课堂气氛，给学生自由发言的机会。传统数学教学中，教师大多采取的是“满堂灌”方式，教师讲，学生听，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。我觉得应该将培养学生的问题意识引入课堂，教师要更新观念，明确提问不只是教师的权利，应该使问题意识成为学生的必备技能。教师设计教学内容、教学环节时，要以儿童兴趣为出发点，有意营造质疑氛围，使学生因趣生疑、因疑生奇、因奇生智。创设问题情境的方法多种多样，可以用旧知不能解决新问题，挑起矛盾，让学生产生疑问；可以让学生在动手操作实践中发现问题；也可以通过设计开放性数学问题，让学生展开想象；还可以在知识的对比、归纳、概括中让学生面对问题。教师可以根据实际情况因材施教，让学生自我感触问题意识。

二、注重引导，传授方法，培养学生问题意识

学生由于素质不同，能力有限，不能够提出有价值的问题。在这种情况下，教师应注意使学生明确在哪儿找出问题，教导学生学会提出问题。教师要教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处，概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等，还要让学生学会变换视角，既可以在正面问，又可以从反面或侧面问。即无处不可生疑，无时不可生疑。如可让学生这样想：“概念”为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘、外延的拓展上质疑。教学时鼓励学生对任何一个问题都探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时学生问题的涉及面广，显得“多而杂”。这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。学生敢于提问了，但提出的问题往往是对知识结构表面上的粗浅的认识结果，有时是与教师教学意图相悖的甚至对知识的错误理解。

三、树立正确的指导思想，正确释疑，确保学生获得相应的知识

对于有些疑难问题，由于小学生受到知识与能力的限制，暂时还不可能甚至完全没有能力排除的。质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性。释疑方法不妥，将影响质疑问难。面对学生的质疑，教师不要急于回答，更不能轻易否定。遇疑不慌、处疑不惊，不受课堂时间的限制，因疑引疑，设新疑释质疑，会收到比完成几道巩固作业更美妙的教学效果。比如，教学多位数减法时，有学生提出减法能不能从高位减起的问题，面对学生提出质疑的问题，教师首先让大家猜一猜“从高位减起”是不是可行的，当学生的意见不一，产生矛盾冲突时，教师为学生提供三道计算题作为新的探索材料。接着教师耐心地等待大家的研究和探讨。组织交流时，教师启发学生充分发表意见，其过程循循善诱、步步到位。使学生经历了认知过程，体现了“最有价值的知识是关于方法的知识”。这样的结果既使学生认识到这段学习的收获和意义，又没有给质疑的同学留下一丝一毫的伤害痕迹。学生的提问是从模仿开始的，如果教师善于提问水平高的问题，学生就会以教师为榜样，提出的问题质量也较高。

四、以学生为主体，发挥教师的主导作用，引导学生善于运用问题意识思考问题

要使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，置学生于“愤”“悱”状态，使学生不得不疑，要注意如下控制：时间控制。首先，要把握质疑时机，特别新授课时和新课结束后，让学生质疑。其次，质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。再次，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。最后，要防止时间不够，学生“问”得一无所得，或尚未“解惑”。质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其鼓励学困生质疑。学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起。范围控制。要保证质疑问难的质量，既要拓宽范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。只有做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。学生提出的问题有些是与教学重点相关联的，但学生在表述上往往不够准确。此时，教师应恰当地引导、点拨，指导学生把握住问题的关键。特别在学生闪烁着思维和智慧的火花却似懂非懂时，教师的启发会达到令人意想不到的效果。教师要善于捕捉学生思维中闪亮的火花，积极引导，把这些有价值的问题应用于课堂教学，为促进课堂更精彩的生成服务。让学生懂得运用问题意识思考、解决问题。

总之，有问题，才会有思维；有问题，才会有求异；有问题，才会有创新。课堂教学中，要让学生带着问题学习，让问题充满课堂，把学生问题意识的培养落到实处，是教师教会学生主动学习的重要方法之一，也是促进学生智能发展和素质提高的重要途径。