校企深度融合的多元化生产性实践基地模式的研究

程 淑 玉

(安徽电子信息职业技术学院，安徽 蚌埠 233000)

0 引言

伴随着高等教育实施第三方人才培养质量评价制度，高等学校开始重视除毕业生就业率之外的毕业生就业质量、企业满意度、创业成效等指标.为了提高毕业生就业质量、企业满意度就必须将企业岗位与人才培养相匹配，而实践基地正好为企业和学校之间联合培养人才搭建了桥梁.校企共建实践基地由于能够使校企合作达到互利共赢成为职业学院实施“产教融合、校企合作、工学结合”的人才培养模式改革的重点，也是高等职业教育改革创新的立足点.一方面高职院校要培养适应现代企业所需的高技能型人才，必须将教学内容与行业、企业需求对接，实施课程改革;同时在经济全球化，科技迅猛发展的当今，企业也可以通过校企合作降低运营成本，建立“人才资源库”.所以通过校企共建实践基地，可以实现“共建、共享、共赢”的良好局面［1］.

目前，很多学校都在校企合作共建实践基地方面做出了可喜的成绩，如:开设了“订单班”，构建了校内和校外实训基地等，但是随着合作的不断深入及市场需求的不断变化，也出现了很多的问题，如:构建实践基地的形式单一化，不能满足区域经济发展的需求，不能多方位的进行人才培养;在引入企业共建实践基地没有做到“深度融合”，实践基地没有充分利用企业资源发挥实践育人的功能，同时也没有充分发挥学校优势给企业带来最大利益和社会效益;专任教师参与实践基地建设积极性不高，服务地方的能力比较弱等.

为了解决这些问题，我们提出了校企“深度融合”多元化共建生产性实践基地的设想，力争将实践基地建成融“企业生产、学院实践教学、服务社会”为一体的多功能型基地，从而实现校企之间优势互补、师资共建、资源共享、互惠互利和共同发展，进而实现了产业链和专业链的深度铆合，从而提高毕业生质量和企业满意度.

1 生产性实践基地建设模式

实践基地建设是学生生产性实训、实习、实践教学、教师培养、技术服务的重要保障.为了提高学生职业能力和岗位综合能力，提升师生的技术服务能力，提高教学质量，本文以校企“深度融合”为切入点，以“双赢”为基础，以“育人”为根本，积极探索经营主体多元化、功能多样化的校企共赢式实践基地建设模式，不断丰富校企合作内容.

1.1 校企合作共建校内生产性实训基地，构建“校中厂”模式

“校中厂”模式的校内生产性实训基地是直接将“企业工作间”搬到学校，校企双方以“产权连结”为纽带，学校通过部分硬件设备的投入，形成能为企业提供技术服务的校内硬件环境，企业提供生产项目和技术支持，利用校内实训场地和设备资源，对外开展技术服务工作，体现校内实训基地的生产化思路，并为构建融“教、学、产”为一体的教学环境，奠定一定的硬件基础，通过“软件”建设，实施“教、学、产”一体化的教学方法的改革，达到教学过程的实践性、开放性和职业性［2］.“校中厂”模式为学生实训提供真实的职业情境和生产流程，同时引入企业规范、企业制度，让学生在学校里上班，使得他们在学校就度过职业的“磨合期”，学生毕业后很快就能进入状态，堵上了公司的人才缺口.其次，可以为合作企业提供生产产品和社会服务，输送优秀毕业生充实企业员工队伍，具有一定经济效益，最后，能够将技术服务的优秀成果转化为学院的教学资源，形成自我良性发展的长效机制，有利促进教学质量的提高.

1.1.1 构建“教学生产化、生产教学化”的实践教学体系

在“教学生产化”方面，校企双方共同参与教学、生产、研发、技术服务等工作，校企共同制定教学计划、生产计划和生产方案，实践教学围绕课程一体化教学和学生生产性实训安排展开工作，共同建设校内生产性实训基地的环境氛围，营造校企互融的文化氛围，使学生能够感受到校内实训环境的职业化和岗位化，完成岗位适应性训练和生产任务［3］，真正做到理论与实践相互支撑和相互融合，教学过程与生产过程一体;课程标准与生产标准同步;教学项目与典型工作任务结合.

在“生产教学化”方面一是要紧紧围绕企业岗位(群)的能力要求和职业素质的内在规律及行业职业标准等，以岗位作业流程为依据，以企业真实产品做为教学案例共同开发实训教学项目、实训课程及教材等相关实践教学资源.其次要吸引企业身怀绝技并具有一定教育教学能力的企业技术人才来校作兼职实训教员，同时选派学校专业课教师辅助教学，将企业观念、规范、管理、文化等众多要素渗透到教学全过程.把产业发展对员工职业能力、核心技能的要求渗透到人才培养的方方面面.

1.1.2 构建“企业为主、多方评价”的实践教学质量监控评价体系

根据生产性实训的目的、任务及职业技能形成规律，结合“企业管理制度”制定基地管理制度，建立有效可行的“教学共担、生产共责”的生产性教学一体化机制，科学设计并认真落实生产性实训方案，同时，制订了以“企业为主、学院为辅”的“自我评价、企业教师评价、校内教师评价、同学互评”的评价环节，每个环节都制定了相应的评价标准，并明确了各评价环节的侧重点.另外，在生产性实训方案中明确了实训中各环节和时间段的学习目标和任务，并对各实习环节有明确的考核检测标准及保障措施，形成了企业、学校和学生多方参与的实践教学质量监控评价体系，确保了生产性实训的针对性和有效性.

1.1.3 构建“实际工作型企业课程系统”，培养“双融型”人才

“实际工作型企业课程系统”是企业根据学生在学院课程中掌握的知识能力，安排适当的真实工作任务，教学组织以学生报名、企业选拔组建校企合作班的形式，学生为准员工角色，指导工作以企业技术人员为主、学校专职教师为辅，教学场所以校内生产性实训基地为主.这一模式将大大提升学生的实践能力、综合应用能力、自主学习能力，同时也丰富了学校教师的实践工作经验，有效促进学院课程的良好运作，“实际工作型企业课程系统”构建如图1 所示.

“实际工作型企业课程系统”将相关岗位的能力要求融入课程教学中，将职业规划、职业能力培养融入学生学业中，保证学生在完成学业的同时具备相应的基本职业能力，从而实现“学业与职业融合，课程与岗位融通”的“双融型”人才培养.目前已在运行的的实际工作型企业课程有信息服务平台、网站建设与推广课程.

1.2 校企合作共建校外教学课堂，构建“厂中校”的校外实习基地模式

通过校企深度融合，选择专业对口性强、管理规范且有一定规模的企业建立校外实习基地，由企业协作组织轮岗、顶岗实习，构建“厂中校”模式.学生在校内生产性实训基地完成生产任务后，即将“课堂”搬到企业，企业提供实习任务，工作岗位，指导教师，同时学校选派教师跟随实习，实施以学生为主体管理体制下的双重指导和考核.这种“厂中校”模式，使得学生处于真实的职业环境，能够亲身体验和了解现代企业的最新技术以及项目组织、实施、管理的全过程.同时，在企业作业标准的严格约束下，学生不再有“错了重来”的依赖，学习态度变得严谨，学习进程也加快了，从而达到培养学生思考能力，实际操作能力，自主学习能力，提高学生技能水平和职业素质的目的，从而实现从“学校人”到“准职业人”的过渡，实习任务完成后校企双方共同为学生颁发企业工作经历证书，对于部分优秀的学生企业可以提前将其纳为“准员工”，从而从根本上就提高了毕业生的就业质量和企业满意度.

专业教师通过跟随实习能够吸收优秀企业文化理念和最新技术，并将其融入到教育教学过程中，做到更好地按企业的现实需求，有目的地培养和提高学生的职业素养，使校园文化与企业文化有效地融合［4］，使学生较快适应企业岗位的技能要求，培养学生的职业责任心和职业行为.同时通过到基地挂职锻炼，到企业技术岗位顶岗、参与企业项目开发和技术革新、为企业职工进行培训等方式能够提升实践操作能力和技术服务能力，提升教师的“双师”素质，实现“教师”到“工程师”的转变，从而进一步稳固了校企合作关系.

图1 实际工作型企业课程系统构建

1.3 校企合作共建“工作室”，“大学生创新中心”

工作室紧跟市场需求，以承接企业技术项目和为企业提供技术服务为主要任务，将科研、生产、应用、服务与“卓越”技能型人才培养紧密结合.工作室项目由教师团队承接，对于科研类项目，以教师团队为主，学生团队配合进行研发，目的是通过项目的研发锻炼教师的科研水平，由“双师型”教师向“双能型”教师进行转变.同时使得部分能力素质比较强的学生在校内就具备项目研发的经验，从而向“卓越”人才的培养迈步.对于技术服务类项目，由教师团队指导学生团队在完成生产技术项目的过程中完成综合专业技术的训练，目的是培养学生职业技能和团队合作精神.

为了提高学生创业创新能力，系部组建了“大学生创新中心”，该中心以学生技术应用能力和创业创新能力培养为核心，把专业教育与素质教育结合、课内教育与课外教育互补、课堂实训与就业创业融合，为本专业新世纪创业创新人才的脱颖而出提供一片沃土.该中心主要用来开展各类学科竞赛活动、学生自主创业项目、学生自主引入企业项目、社会服务项目等，对有潜力、有兴趣的学生通过各类学科竞赛活动进一步提高他们的创新意识与创新能力;对于能力比较强的学生，可以引导他们自己组建团队自主管理，运行管理完全职业化，为适应现代产业体系对培养技能型人才的要求、大力提升了学生职业能力和创业能力.

1.4 校企联办学科专业

高等职业教育的专业设置要围绕区域经济转，企业需要什么样的人才，我们就需要培养什么样的人才，要根据企业的需求来挖掘紧缺岗位，调整专业和课程设置.随着移动应用的发展，互联网已从传统的基于万维网的互联扩展到移动互联网、物联网，计算机应用技术专业因此与“上海尚观公司”联办学科专业“移动互联技术(安卓)”方向，为企业量身培养需要的人才，企业全程参与人才培养方案的制订、课程建设.

2 结束语

通过校企深度融合，实践基地建设取得一定成效，其中校内生产性实训基地已逐步形成以“生产”为目标，集“科研、培训、服务、生产、教学”为一体的特色基地，承担了省级教科研项目4 项，企业技术服务项目7 项，完成培训200 人次.学生参加国家级比赛获二等奖1 项、三等奖5 项，省赛奖项15 项.企业满意度、专业对口率与毕业生就业质量值显著提高.

［1］彭晓艳，阳小良.校企共建实训基地的实践与探索［J］.文史博览(理论)，2010(9):25－27.

［2］广州市职业教育示范性实训基地建设方案［EB/OL］.2010－05－19，http://info.edu.hc360.com/2009/06/190605177775.shtml.

［3］张源峰.校企互融性实训基地建设的构想与实践［J］.闽西职业技术学院学报，2010(12):49－52.

［4］朱春兰.对高职高专市场营销专业实训基地建设方式的思考［J］.商场现代化，2010(9):56－58.