让“数学味”弥漫在小学数学课堂

李婷婷

数学是来源于生活的，也终将要回归生活。然而由于应试教育的影响，老师在教学过程中，将注意力放在了应付考试上，这就使学生对数学的实际作用不了解，认为学习数学特别枯燥，没有意思。小学生正处在好奇心很强烈的年龄段，只有让小学生感觉到学得有意思，才会调动起他们学习的积极性和主动性。由于小学生学到的数学理论与实际运用严重脱节，小学生实际解决问题的能力也较弱。这样的教学模式已经跟不上时代的发展，教学不能再以“填鸭式”方法教学了，必须把时间教学带入小学数学课堂，让“数学味”充满小学数学课堂。

一、联系实际，挖掘“数学味”

小学作为思维发展的重要阶段，教学方法会对学生学习方法有很大的影响。然而应试教育有诸多弊端，其中最严重的弊端就是教学过于死板，扼杀了学生的创造力。对于内容枯燥的小学数学，小学生的学习兴趣不是很高。只有在课堂上激发起学生的求知欲，才能更好地实现教学任务。因此，怎样提高小学生的学习兴趣，成为近年来广大数学教师研究的重点。提高小学生的学习兴趣，就需要将“数学味”带入课堂，增加小学生的学习趣味性。随着时代的发展，学生的实践能力越来越受到重视，提高小学生解决实际问题的能力也越来越受到关注。以实际为基础，将数学理论与生活实际例子相结合，可以更好地激发小学生对数学的求知欲。

所谓以实际为基础，就是在小学生的生活经验和生活认知的范围内，把小学数学教学带入生活。教师先要把生活中的例子带入数学教学中来，然后再把数学理论回归到生活中去。让学生通过生活经验理解数学理论，然后通过数学理论解决生活问题。这样的教学，会让小学生感觉到学习并不是那么无趣，进而能够更好地吸收课堂的知识。

1.教材题型联系实际

所谓教材联系实际，就是教师在备课时，对教学内容进行重新整理，用生活中的实例解释传统概念。这就要求老师要了解小学生日常生活，把与他们息息相关的生活问题整理成题，然后对学生进行讲解。在学习“认识人民币”时，老师可以通过举学生平时用零花钱买小吃的例子，通过付钱、换钱过程，让学生学习到元与角之间的进率。这样的教学方法会让“数学化”盈满课堂，让小学生感觉数学在自己买零食时起的作用，从而激发他们对数学学习的兴趣，让他们学会用数学去解决生活中的问题。他们学到以后会感觉自己懂了很多，也愿意去分享，兴趣自然而然就起来了。

2.进行实践教学

当学习资料联系实际以后，如何让小学生感觉到身临其境是至关重要的。因为只有小学生亲身经历了，他们才能更深刻地理解例题。例如：学习面积公式时，教师可以带领小学生对学校的操场进行测量、计算。让小学生切身体会到学习数学的意义所在，提高他们解决实际问题的能力。

3.教学过程要有“数学味”

传统的教育是灌输式教育，通过让小学生不断背公式、不断做题来提高成绩。随着素质教育的发展，这样的教育方法与现代教学显得格格不入。因此小学数学教学要创新方法，多与学生进行互动，让“数学味”充满教学过程。

二、构建模型，感悟“数学味”

构建模型就是用数学的方法创造生活，用更为直观的方式，让学生更好地吸收知识，发散思维。例如：小学数学在学习圆锥体积和相同底面积、高的圆柱体积之间的关系时，老师可以让学生用硬纸片手工制作圆柱体和圆锥体，然后灌上沙子进行测量。这样的教学方式，会让小学课堂散发浓烈的“数学味”，进而激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。

三、引发思考，还原“数学味”

在小学数学教学过程中，通过让学生对实际问题进行讨论和分析，引导小学生对问题的思考。这样会积极地调动起学生的学习积极性，在讨论和争议过程中，发散学生的思维，使课堂因为思考盈满“数学味”。

四、精简语言，凸显“数学味”

数学语言的精简，能让学生体会到数学的严谨性和数学科学术语的简约美。在教学过程中，教师要让学生用数学语言描述数学概念。整理大量的概念，形成清晰的知识结构。比如说正方形的边长相等，就不能说正方形的边一样长。又如，在数学科学表达中，“相同”和“相等”要在适合的情况下用，不能混用，因为在特定的情况下，“相同”和“相等”的意义是不同的。小学生通过严谨的数学语言，感受到数学的严谨性，而课堂也会相应地凸显“数学味”。

小学生对生活和学习是充满好奇心的，他们对新的知识的求知欲也较强。然而由于传统教学死板的教学方法，使本来就枯燥的数学变成小学生最头痛的学科。在小学生眼里，数学就等同于计算，没有实际的意义。这使小学生对数学的学习兴趣变低，从而缺失了对数学学习的主动性。由此可见，改变教学模式，让“数学味”弥漫在小学数学课堂，成为激发学生对数学求知欲望的必经之路。

（作者单位：江苏滨海县八滩镇中心小学）