综合实践活动课程中的发现学习

山卫英

爱因斯坦曾经说过：“学校的目标应是培养独立思考和独立工作的人。”独立思考是有所发现、有所突破、有所创新的前提，独立思考也是学生学习能力最重要的表现。因而，我们一定要重视课堂教学中的发现教育，让学生学会从自我的发现中学习，培养他们独立思考的能力，使学生形成良好的思维品质。

发现学习，源自于“启发学习”，就是指学生不是从教师的讲述中得到一个概念或原则，而是在教师组织的学习情境中，通过自己的头脑亲自获得知识的一种方法。它的理论基础是布鲁纳的认知发现理论，强调通过发现的方式学习知识，重视知识的产生和发展的过程，强调学生的独立思考在学习中的重要作用。

综合实践活动课程，作为一门探究性的课程，旨在引导学生主动发展，丰富亲身体验和积极实践，发展创新精神和实践能力。因此，这一门课程的特点要求我们更加关注学生的发现教育，让学生在探究中去发现问题，养成独立、自主的问题意识，进而培养学生的创新精神。

一、转变观念，树立学生观

学生是课堂的主体，这一点不容置疑，但是我们往往很难真正做到把学生当成课堂的主人，我们总是习惯地把我们所知道的知识迫不及待地去告诉学生。

一堂选题指导课上，老师让学生筛选问题。出示了几个同学所提的问题，老师让学生观察，引导学生去发现相类似的问题，等了五秒，举手的人寥寥无几，老师就开始引导“同学们，看看第一个问题和第三个问题一样吗？”学生开始小手林立，教师开始提问学生，然后板书“合并相类似的”。

这样的课堂，我们经常见到，看似没有什么问题，教师也给了学生去发现问题的机会，似乎学生也发现了问题，但是这样的发现不是真正的发现，这样的发现是老师给的。如果这个老师，再耐心地等待，也许有更多的孩子会去自主发现，就算要引导，也只要告诉孩子关注第一和第三个问题。

学生不应该是教师的模仿者，也不应该仅仅成为接受知识的“容器”，他们应该是发现问题、解决问题的创造者。作为教师，我们必须要真正转变观念，做到眼中有学生，心中有学生，树立正确的学生观，和学生一起去发现问题，一起努力去探究问题的答案，一起享受着研究的快乐。

二、创设情境，引起好奇心

好奇是社会前进的重要动力。好奇无处不在，燧人氏好奇，钻木取火;神农氏好奇，遍尝百草。正因为有了好奇心，人类文明的车轮才能永远滚滚向前。

好奇同样是学生学习的动机，有了好奇心，学生才会有求知欲，有了好奇心，学生才会有发现与探究。那么如何才能让学生主动去发现、主动参与探究呢？对此，教师必须要在课堂上创设问题情境，可以引述一段资料，也可以组织学生围绕课堂目标进行实地考察，当然，我们还可以根据学生的年龄特点，创设一些小游戏等，以引起学生的好奇心，激发学生的探究兴趣。

在创设问题情境的过程中，我们需要注意创设问题情境不应该只在课堂的导入阶段，还应在整堂课的教学过程中，教师要想方设法创设问题情境，让学生始终沉浸在问题情境中，独立思考，自主发现，发展学生的思维品质。

三、大胆质疑，激发探究性

“学起于思，思源于疑”。教师在课堂教学中，要着力培养学生探究质疑的习惯，使学生从“发现”中“问”，从“问”中去“发现”。综合实践这门课程应该有别于其他的学科，它是活动的、开发的、探究的，更是发现的。所以，我们可以在课堂上多一些动手实践，让学生在实践中发现问题，大胆地提出问题，这样才能激发学生的探究兴趣，培养学生自主发现，独立思考的能力。《维生素C的秘密》这个活动中，一位老师就独具匠心地安排了一个小小的“魔术”，先在一个塑料瓶里装上酱油，然后放入维C粉末，摇一摇，引导学生看看有什么变化，继而让学生大胆质疑，随着学生的疑问拉开这堂课的序幕。这样放手让学生去发现，去质疑，才能养成学生自主发现问题的习惯。

四、激励评价，增强自信心

学生的自主学习与独立思维的品质，不是一朝一夕就可以形成，它需要我们老师小心的呵护，才能真正地被培养起来。而综合实践活动中的激励性评价，能够增强学生活动的自信心，呵护学生的发现学习。

综合实践活动的评价绝不是简单的量化评价，它应该是过程性的、多元化的、激励性的评价。我们可以建立学生的评价档案，重点关注学生在活动中的发现学习。比如说学生能够在活动中发现问题或者提出问题，就可以在评价档案上得到相应的积分，一个主题活动结束后，可以根据积分评选小组的“发现之星”。

没有发现就没有质疑，没有发现就没有探究的欲望，没有发现就没有独立思维，没有发现就没有创新精神。让我们从发现开始，关注学生课堂上的发现学习，让学生在综合实践活动中踏上全新的发现之旅，走向更加美好的明天。

（作者单位：江苏苏州市吴江区盛泽小学）